八年級語文老師學年工作總結

時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間以來的工作成果，你有什麼感悟呢？這時候，最關鍵的工作總結怎麼能落下！那麼你有了解過工作總結嗎？下面是小編為大家整理的八年級語文老師學年工作總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

今年我擔任一中八三，八四兩班語文教學工作。這一年又恰好是全面落實高效課堂，教學改革步子邁的最大的一年。回顧一年來的教學工作，思緒萬千，感悟頗多。

剛接手這倆個班級時，它們給我留下了不同的印像，四班學生聰明活潑，課堂氣魄氣氛活躍，學生髮言積極；三班課堂沉悶，學生懶於動手、動口，一節課幾乎全是教師一個人在唱“獨角戲”。兩種不同的課堂，當然會有兩種不同的結果，教學成績總是四班高於三班很多。

這時在一級級的領導的強制要求下，推行“高效課堂教學模式”，要求教師必須轉變角色，加強小組合交流和成果展示。我也開始嘗試着去走教學改革之路，儘量地把課堂還給學生，引導着學生們自己去讀課文，自己去發現問題，提出問題，探究解決問題，並把小組討論的成果展示出來。

慢慢地兩個班變化了，兩個班的課堂變的截然相反。八三的課堂活了，學生動了，課也好上了，成績也大幅度提高。八四的學生課卻不好上了，課堂靜了，學生浮了，學生積級性出沒了，成績當然也大幅度下降了。

為什麼課改前後有這麼大的變化呢？同樣的老師，同樣的教學環境和教學課堂，為什麼會有這麼大的轉變呢？問題出在哪裏，我百思不得其解，是高效課堂的問題？還是自身的問題？還是學生的問題呢？

我仔細地分析了一下原因：高效改革課堂本身並沒有問題，要不三班的成績為什麼會的大幅度提升。那麼問題就出在自己和學生身上。

自身因素：自己一直以來都以為四班學生聰明，對他們的期望值就高，從而無形之中也放鬆了對他們的要求。而驪三班學生自己一直在內心中就以為他們整體不夠聰明，對他們要求相對就嚴格。要求他們從基礎做趕快，一步一個腳印穩穩當當的，基礎牢固。在高效課堂的新鮮模式下，他們的求知慾望就被激了出來。他們的求知慾望和創新思維使他們能很快的被課改的火花點燃，從而一發而不可收。而四班學生則一直停在原地，他們的整體求知慾望沒有被進一步激了出來。久而久之使他們失去了課堂的激情和進取心，他們沉浸在往日的成績中，沒有了課堂的。進取心和求知慾望他們的成績下降就成了必然。

學生因素：三班學生重在後了而為，他們能聽從老師的要求按時完面佈置的各種教學要求。課堂根據教師的思路發展自己的創新思維，從而很快形成了以小組討論為中心，個人展示為主體地教學思路模式。而四班班學生，總是好各自為戰，他們不按教師的要求去認真讀、析課文，完全依賴老師而又不完全聽從於老師，形成自我為主，各自為戰的模式。枉枉認為自己對知識的掌握已很不錯了，不願意按教師的要求去進一步加深鞏固。結果一到考試，卻發現很多知識都沒有掌握。

班級因素：不不的班級作風，形成了沒的學習風氣，三班學生在重視基礎積累和運用的前體下，形成了較強的小組凝聚力，課堂上他們就大膽地交流，並把自己小組的.成果大膽地展示出來，形成了你追我趕，你強我更強的學習勁頭。而四班學生則隨着個人中心的加強，課堂逐漸向幾個好學生靠攏，他們重視自我表現而不重視小組交流、合作。課堂發言地總是那麼幾個，久而久之他們沒了發言地積極性，也形成了別的同學的懶惰性。課堂就失去了應有的活力，成績下降也成了必然。

任何一種成功推廣的高效課堂都有他們的可取之處。可關鍵在於教師怎樣才能很好地把它和自己和課堂相融合，和自己的學生相融合。從而形成自己的教學特色，如果教師把他們揉和的好，就會取得很大的成果。高效課堂的一少半效果在教師，更多的則在學生，教師要想辦法去迎和學生，進而創造真正的高效課堂。