課題研究同課異構教學總結

時光飛逝，伴隨着比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，經過這段時間辛勤付出，我們一定積累了不少經驗和教訓，來為這一年的工作做一份教學總結吧。那麼什麼樣的教學總結才是好的教學總結呢？下面是小編精心整理的課題研究同課異構教學總結，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

xx年12月1日，xx中心校“課題研究、同課異構、一課多輪、一課一研、異課同構”教研活動在xx小學舉行，至此，xx中心校自10月27日在羅峪小學開始舉行的大型集中教研活動圓滿結束。此次活動組織嚴密，環節緊湊，分工有序，達成了預定目標。此次活動開展得紮紮實實，通過相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度，有效地激活了各年級各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。主要體現有三個亮點：

亮點一；針對性強。解決了教師個人教學中的個性問題和教師羣體中的共性問題，同年級同學科教師立足於課堂教學，着眼於問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，在教學實踐之中探討運用有利於學生髮展、有利於教師成長、有效高效的新思想、新觀念、新方法。改進那些不合時宜、不利於學生髮展、高耗低效的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等。

亮點二：實用性強。活動充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，並在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，並能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

亮點三：參與性高。活動以實際課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可説，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收穫。

總結本次活動的經驗有：

一、充分發揮了骨幹教師的示範引領作用。這次活動，每個年級組長結合本年級學情、教情舉辦了專家引領講座，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全鎮教師教研水平。課例觀摩和一課一議讓優秀教師的先進教育教學成果（教後反思、案例分析、教育感悟）在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點帶面，促進共同提高，促進教育教學質量的'提高。

二、全鎮集中教研活動可以給教師成長搭建一個研究平台。此次活動營造了“比、學、趕、幫”的教學研討氛圍，給教師提供了一個展示舞台；有效地服務於學校的教學實踐，力求從教師專業水平的提高和學生成長為出發點，力求發揮好同伴互助的研討形式，做好、做實每一次教研活動。

三、教研活動要注重發揮全鎮師資的整體優勢。大面積提高教育教學質量，必須不斷提高教師的業務能力，必須面對各校的教育教學實際。中心校領導通過每週的聽課活動，深入教學第一線，瞭解發現並幫助解決師生最需要解決的教學問題。我鎮優秀師資力量雄厚，但分佈不均衡。通過豐富、充實的集中教研活動能夠發揮全鎮師資的整體優勢，發揮好引領、輻射作用，為全鎮教育的均衡發展提供了人才支撐。

四、全鎮教研形式要採取集中與分散相結合，相輔相成。以集中為輔，以分散為主。分散教研是各校根據本校校情組織本校教師參加校本教研。鼓勵教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。集中教研就是中心校在平時調研的基礎上，適時適勢適地組織部分或全體參加。

本次活動也存在不足：

一、一課多輪環節稍顯薄弱。時間、地點的限制影響了一課多輪環節的運行。再上課再議課再提高的目的很難達到。

二、低年級活動受限明顯。低年級教師大多是包班，較重的教學任務影響了教研的積極性和有效性。

三、“同課異構”後續工作還需監督加強。在同類知識教學中，或基於同類有關聯的知識點進行內容有機整合時，運用相同的教學組織結構進行課堂教學。課堂教學形成一定的教學模式，在以後的工作中還需各校和中心校加強指導。