第二學期教研總結

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此我們要做好歸納，寫好總結。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編為大家收集的第二學期教研總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

本學期我們以“整合性系列科學活動的組織策略”為教研專題，小、中、大各年齡班有不同側重點，通過學習——實踐——反思——再實踐，進行深入學習與研究，注重參與式互動教研學習與研討式觀摩實踐活動，發揮骨幹教師教育技能輻射作用，探索了整合性科學活動的組織策略，提高了教師反思、評價、觀察的能力。使教師的教育理念得到逐步調整，指導技能有了較快提高。

一、加強理論學習，從新審視自我教育觀。

本學期在理論學習上我們採用領讀式與自學相結合的方法，就教育整體觀、師幼互動、科學教育基本理念再讀、做中學系列文章等進行了學習。更多的發揮自學效能，強調教師做萬字讀書筆記，提倡教師間學習討論，使新的教育觀念在碰撞中得以提升。主要收穫是：

1、進一步理解了整合觀念的內涵

目標的整合：教育目標的表述可以劃分為不同的方面，但在實施中強調目整合的融會貫通的落實。

內容的整合：以目標的整合為前提，使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯繫，落實到具體的教育活動中去。

組織形式的整合：教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關鍵。強調以教育的成效為目的，需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應變能力，要避免方法、形式和手段的單一和刻板。

發展的整合：幼兒發展的整合是教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發點和歸宿，因此要調動一切手段，使發展的可能轉化為現實，強調“發展才是硬道理”。

2、對教育實踐核心元素——師幼互動進行了學習

領讀學習了教育實踐中知識、技能的傳遞與掌握；規則的設立與維護；照顧生活、撫慰情緒和尋求關注與安慰；

擬定了行動方案，與教師共同研討修改行動方案，使方案的確定和修改的過程為行動研究的過程，瞭解了師幼互動的行為要素、基本特徵一般流程。

教育實踐中採用實錄的方法，對互動行為開啟進行分析，對教師的角色定位進行重新調整，力求準確分析幼兒，走進幼兒

的生活，用幼兒的眼光審視世界，有效深入地參與到幼兒的活動中去，幫助幼兒主動建構。

二、運用參與式互動教研學習方式，使教育經驗互惠交流

每位教師都是教研活動的主人，相信每位教師都有獨特的見解，為每位教師提供展示、交流見解的機會，強調每位教師雙重角色——既是培訓者（促進者）又是被培訓者（被促進者），這是我們進行參與式互動教研的宗旨。

採用的主要形式：研討

個性問題平行班為研討小組每單週進行。

小班——科學活動與語言相整合，強調在創設的科學情境中促進語言的發展。

研討了：小班科學活動的內容選擇、如何將語言融入到科學活動之中、活動中個體差異幼兒的支持問題。

明確到：科學活動遊戲化，藉助遊戲情節，將語言的學習融入到遊戲的內容和規則中，擺脱“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足；科學活動生活化，材料來自生活，情境貼近生活，在熟悉的生活情境中練習語言；注意培養幼兒有效傾聽的能力，能抓住要點的去聽，教師要使用有層次的簡練的準確的教學語言，提供寬鬆的真實而豐富的語言運用情境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗到交流的樂趣；對語言發展有差別的幼兒提供個別學習需要。

中班——科學活動與合作、交往技能整合，強調在科學活動的組織中

幼兒間合作、交往能力的培養。

研討了：科學活動中合作的內涵：解決問題時的分工、交流與分享、互助與支持、衝突與協調。

明確到：科學活動中要提供合作機會，必須作到：選擇需要分工合作的活動；組織的內容幼兒要共同感興趣；活動的任務要有一定的“問題性”；問題的難度要處在幼兒的最近發展區；提供完成任務、解決問題的合作材料；關注支持幼兒的探索，給予足夠的時間和必要的指導；用孩子的方式幫助他們，由“教導者”變為“合作者”。

大班——科學活動與數學活動相整合，強調在科學活動中幼兒觀察、分析、比較、分類、測量、思考等方法的掌握，促進數學能力的發展。

研討了：如何重視操作中學習，在嘗試解決問題的情景中去發現、建構數概念。

明確到：大班科學目標的定位關鍵詞：思維能力，要創設一個數學智能的學習環境；讓數滲透在生活之中，在現實生活中感受數學，讓數學教學生活化，提供的材料來自生活，情節設計貼近生活，模擬情境再現生活；在生活中運用數學，利用和創設問題情境，引發幼兒在解決問題的.過程中鞏固數學知識和技能，感受到數學學習的樂趣。

共性問題集體研討每雙週進行。

研討了：科學活動中討論的運用；互動牆飾的生成；成長檔案的建立；以春遊為契機，系列活動的生成。

收穫是：

1、充分挖掘和利用了每一個教師原有經驗的價值，並以此為依託引導進行理論的概括和提高。

2、對提出的實踐中困惑問題，集體直面矛盾，在自我反思、同事間積極交流中思考，不斷積極建構自己的新認識。

3、反思為基點，將獲得的新認識和提出的新構想通過不斷反思進行提高，並通過實踐看幼兒的有效發展，從而驗證新認識，達到內化。

4、能將思考貫穿始終，強調在教師在雙重身份的作用下，頭腦處於積極狀態，不斷思考問題。

三、倡導研討式觀摩實踐活動，發揮骨幹

教師教育技能輻射作用。採用的主要形式是：

以平行班為小組，採用自薦專題活動與定期觀摩相結合；教育活動與活動區材料交流相結合。

主要做法是：

1、相同內容集體備課，骨幹教師牽頭各展優勢，在共同研究目標、提供材料、尋找策略中互惠交流，共同進步。

2、將實踐中的難題、困惑拿出來，每人準備觀摩活動，大家現場觀摩，現場分析，不以展示、評價為出發點，而是注重對問題的共同研究，使觀摩成為觀摩者與被觀摩者共同參與的探索活動。

3、開展“聚焦教法”推介活動，將日常教學中教師好教法的使用，在教研中介紹推廣，使聽者能借鑑，用者被激勵。

四、下一步研究的重點問題

1、科學主題的選擇系列化、生活化，儘可能的貼近幼兒生活，與幼兒原有經驗對接，使教育內容更有價值。

2、科學活動中師幼互動的開啟，教師的角色定位，有效觀察幼兒行為，較準確的進行分析等問題，努力為幼兒建構積極有效的活動環境。

3、發揮“教師期待”這一隱性教育力量，使教師的積極期望形成幼兒發展的動力。在一日生活中，針對不同幼兒給以不同的關注，探討成長檔案中關於成長軌跡的記錄方式。