生活適應課工作計劃

時光在流逝，從不停歇，又將迎來新的工作，新的挑戰，是時候抽出時間寫寫工作計劃了。但是工作計劃要寫什麼內容才是正確的呢？下面是小編為大家整理的生活適應課工作計劃，希望能夠幫助到大家。

生活適應課工作計劃 篇1

培智教育的最終目標是通過九年義務教育,使他們成為能適應社會，殘而不廢的人。因此，生活適應課在培智教育中佔有非常重要的地位。根據培智學生的身心發展特點以及他們的個別差異性，光憑教材還遠遠不夠，必須從生活中着力開展生活適應課的有效教學，制定不同的個別教學計劃，在生活化教學中滲透各科知識，融合各領域的康復教育訓練，樹立他們生活的的信心，提高生活適應課的學習效果，把生活自理能力訓練落到實處。

一、創建生活化的情景課堂，把課堂教學活動延伸到課外生活中

生活適應是提高學生的生活能力為目的,以學生當前及未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。培養學生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，使之儘可能成為一個獨立的社會公民。所以，根據生活適應課的這些教育目標，要求我們生活適應課堂不是教師教，學生聽記，它要求學生真正的參與到生活化的教學活動中，生活實際當中。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到以動手學的多少代替講的多少。

對全體智障學生進行分類，對10歲以上中度、輕度智障學生開設生活適應課程如：過馬路、坐公交車、文明就餐、到醫院看病、到超市購物。各科教師根據課程分類進行教學設計。

二、根據學生的個體差異實施個別化教學

培智學生由於自身的障礙，使得他們有其共性和個性。怎樣對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在生活課上應以學生為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發點和歸宿。於是我就結合實際，根據學生的智力水平，知識水平差異，為每一個學生制定不同的個別教育計劃：

（一）超市購物課程的教學目標：

對智力程度較好A類學生

1、要求他們能夠認識錢幣的基本金額：5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元。

2、能夠進行10元以內的錢幣找零運算。

3、能夠到超市辨識商品標價，並能夠獨自購買10元以內的`商品。

對智力程度稍差的B類學生

1、能夠認識基本的幾種簡單的錢幣金額：5角、1元、5元、10元

2、體驗學會購買1元商品。

（二）交通安全適應課程教學目標：

對智力程度較好A類學生

1、能夠認識公交車線路，學會選擇從家到學校的公交車路線和自己熟悉的公交車路線，能夠自己乘車往返家到學校。

2、學會紅綠燈、過馬路的基本安全知識，能夠安全過馬路。

對智力程度稍差的B類學生

1、知道公共汽車的主要特徵及上車必須買票的道理。

2、掌握紅綠燈、過馬路的基本安全知識，學會安全過馬路。

（三）到醫院看病生活適應課程教學目標：

對智力程度較好A類學生

1、理解看病的大概流程，知道醫院的幾個主要部門及其作用。

2、學會自己到醫院就醫，並能夠自己描述病情。

3、初步瞭解醫生護士的工作，體驗他們工作的辛苦。

對智力程度稍差的B類學生

1、理解看病的大概流程，知道醫院的幾個主要部門及其作用。

2、能夠自己描述病情。

（四）文明就餐生活適應課程教學計劃

1、能夠按班級到來的先後順序排隊取餐具。

2、養成文明的就餐習慣：進餐前 手洗淨 入座時 動作輕 細細嚼 慢慢嚥 不挑食 不剩飯 會洗碗 講衞生。

為學生制定了個別教學計劃，要實現這些目標，教師在平時的生活適應課中就要有前瞻性，注意從個別化教學中，培養他們將來畢業後可能遇到的或經常需要的技能。同時任課老師要總覽班級中生活適應個別化教學目標,做到心中有數,哪些學生生活自理能力差,哪些學生需要更進一步生活技能訓練。在實際生活適應課備課時，都要思考這一節課能不能兼顧學生個別化訓練。然後在不打破原有課程結構的基礎上，針對每個學生的訓練重點，精心設計內容和教學環節，在生活實踐中讓個別化教學成為生活適應課教學中不可或缺的一個環節。

三、採用賞識教學，培養智障學生的自信心

智障學生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現為內向、怕生、膽小、自卑等情緒反覆。怪異的行為。要使他們將來能夠融入社會，走向生活，平時就要加強對他們樹立自尊、自強、自立、自信的信心的培養。不能因他們缺陷而冷落和歧視他們，傷害他們自尊心，更不能漠視他們的自尊，軟弱就不鼓勵他們面對現在及將來生活困難和挫折的自強、自立的堅強信心。而應在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹立信心，塑造堅強的品格，做一個殘而不廢的人。

生活適應課工作計劃 篇2

語文教學是創造性很強的勞動。為此，課標教材編寫者針對過去課程管理統得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應不同地區和不同學生多樣化需要的現實，在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發揮空間；《教學參考資料》的編寫較之過去，也有所改變，提供的相關資料較多，結論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應該怎麼辦？

筆者認為，新課程倡導學生自主探究學習，教師首先就應該對此身體力行，即丟開依賴思想，藉助工具書，對課文自主閲讀，自主探究，找準學生的最近發展區，利用“研究與練習”，獨立地設計有個性的課堂教學。只有這樣，才能儘快地適應新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。

1.研讀課文內容。

這個環節要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結果是什麼，探究的教訓是什麼，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑑別能力，才能理性地決定取捨，別人有益的觀點才能內化成自己的，教學引導才能主動，不至於照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會真正懂得探究的內涵，瞭解並熟悉探究的門道，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心裏才會有數，學生對課文學習到什麼程度才不會茫然，才能從學生實際出發，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內容，獲得思想啟迪。

2.細嚼文外文字。

與課文閲讀直接相關的文字大致有“語文課程標準”“單元閲讀提示”“課前閲讀導語”和課後“研討與練習”等。教師在自主探究課文之後，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應從什麼角度把握，教到什麼程度，着重解決哪些問題，藉助課文閲讀培養學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關文字以後才能把握。這個環節説到底，就是要求教師通過細嚼文外文字，把藴含在這些文字中的課文編選意圖和閲讀要求挖掘出來，形成學生閲讀課文的學習目標。

3.揣摸“研討與練習”。

“研討與練習”體現了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創設無疑應該以“研討與練習”為主線，將它作為課堂情境創設的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留於文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來，至少要揣摸以下兩個內容。一是“研討與練習”的適應性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應自己所教的學生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般説來，對廣大農村學校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關知識。具體採用什麼方法，要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性，即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，並不是指按照其先後順序自然展示即可。教師應揣摸“研討與練習”的題目，若研討內容順序不當，應根據研討內容對先後順序進行調整；若研討某題目需要教師講清相關問題和相關知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應在講到恰到好處時，看準時機引出研討題目。

4.聯繫學情拓展。

“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，是就其創設課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同於課文學習研討的總和。對一篇課文閲讀教學的設計，地方實際不同，學生的認知現狀和智能水平不同，研討的程度、內容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發揮。呂叔湘先生曾經指出：語文教學關鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術就體現在這裏。“聯繫學情拓展”的效果，關係課堂教學境界的高低。如何聯繫學情拓展研討內容呢？首先，應圍繞“研討與練習”那幾個重點，針對地方和學生實際做好鋪墊性研討內容的設計。如：要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題，必須以整體把握全文內容為前提。因此，為了讓學生能順利完成這一練習，在做這一練習之前，教師在學生閲讀全文之後，應引導學生弄清這樣三個問題：濟南的冬天總的特徵是什麼？文中具體描寫了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫，為什麼？其次，應結合地方和學生的實際拓展研討內容。如果條件許可，學生的視野開闊，認知起點高，一方面可以由“研討與練習”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內引向課外，開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺，由地方和學生的實際而定。

5.撰寫課堂教案。

對教案的撰寫，長期以來，有一個不容否認的事實，即應付檢查者居多。這種教案，要麼照抄各種出版物，要麼按照教案格式抄寫教參上的有關文字，要麼隨心所欲寫上幾條“筋”，它們有一個共性，教師幾乎沒有獨立思考，幾乎沒有教師自己的見解。因而，教案的主要用處就是供領導檢查，對教學的指導作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導學生對課文閲讀探究的方案，它的設計直接關係課堂教學的質量。在這個環節，筆者認為教師應該在前面四個環節的基礎之上，安排清楚閲讀探討各個環節之間的先後順序，擬清教學思路。教案的撰寫在明確了“教學目標”以後，應以“教學內容和步驟”為主，不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學要有個性，教案撰寫同樣應有教師的個性，但前提是有見解，實在，實用，務去虛言。