高考語文閲卷老師細説考生作文失分緣由

山東省今年作文話題是“時間不可以風化記憶”，很簡單的一句話，應該説立意是相對容易的，高考閲卷老師細説考生作文失分緣由。

1、分析話題：一要抓住兩個名詞，時間、記憶，這兩個詞有主次之分，重點是記憶，記憶是留在腦海中的印象，可以是人、事、物，也可以是話語、情感、經歷，記憶可以理解為銘記，但是，這個“記憶”應該是包含有價值、意義的記憶，首先，記憶應該深刻，可以給人以啟發、教育、影響，使人反省；時間是次要的，不能將話題理解為“珍惜時間”、“合理利用時間”等意義，時間代表過程，是記憶的載體，為記憶服務。二要注意兩個動詞，風化、不可以，風化是記憶的變化過程，是由濃烈轉為平淡、模糊的過程；不可以，強調時間不能夠風化記憶，不會風化記憶，而不是不要風化記憶。三，分析話題，我們可以知道，作文主旨在揭示時間不能夠風化記憶、不能夠風化什麼樣的記憶、為什麼時間不會風化記憶。

2、閲卷時發現的文章立意偏題的比較少，歸納來看，主要偏題的立意有：

a、絕口不談記憶，説時間，比如時間寶貴、應該珍惜時間；

b、結合現在的和諧社會建設談，鼓勵創造記憶；

c、談我們要使時間不風化記。

3、閲卷過程中發現的失分現象：

（1）編身世，賺眼淚。

今年的作文試卷有不少考生都聲稱自己家中親友亡故，這和99年的“脆弱”有不少相似處。爺爺奶奶姥姥姥爺爸爸媽媽叔叔舅舅姑姑姨姨哥哥姐姐弟弟妹妹……幾乎所有的血親在考生的手底下都“死”了一遍。我們不排除一些考生的的確確是親人兩界，情之痛處歷久不消，但是考生中哪裏就有那麼多自幼失怙者？諸如下面的句子在試卷中時有出現：

“爸爸，你在天堂還好麼？時光流逝，現在我18歲了，但是我依然記得你當年牽着我的'手送我上學的情景。不知不覺你已經離開我15年了。”

——15年前幾歲了？3歲就上學，神童麼？作文首先講感情真摯，這樣的作文怎麼可能得高分？何況這類的説法也似乎不道德了些。

（2）編寫故事，特別是愛情故事，高考作文《高考閲卷老師細説考生作文失分緣由》。

故事相當於記敍文，考生願意模仿一些雜誌上的“心靈雞湯”式手法，這種寫法必須記敍清晰有條理，而且短小精悍，不太適合800字考場作文“內容充實、中心突出”的要求。特別是當一些考生看重故事情節的完整性，從而將故事寫成流水帳的時候，更不容易看到文章裏的點題之處了。

説到愛情，這的確是難以讓人忘懷的，但是高中生考場作文動不動就説初戀、説摯愛，是不是太早熟了？這樣寫的同學其文筆並不見多麼精彩，何況有個考生堂而皇之的把“墮胎”“相好”等這樣的危言聳聽的字眼用在自己的經歷上，也太驚世駭俗了些。但是值得一提的是，某考生化身為卓文君講述不可磨滅的愛情記憶，文筆詩化，倒不失一篇佳作，但是點題略欠火候，立意略微淺薄，最終得分不盡如人意。

建議考生在高考這樣的考場上最好不要借題發揮，談説愛情。

（3）劍走偏鋒，文體不規範。

今年出現的考場文體很多，除了規範的議論問、散文、記敍文，還有實驗報告、藥品説明、病歷分析、採訪手記、穿越時空，書信等。書信體相對簡單，但是有不少學生不會寫稱謂、敬語，沒有寫發信人或時間，造成文體的不必要失分。而其他文體，雖然形式新穎，但是考生對文體的駕御能力不強，立意不突出，反而拉拽成績。

（4）材料老套，前篇一律。

今年的作文寫的最多的是中華屈辱史，特別是侵華戰爭、南京大屠殺、濟南殘案，連篇累牘的敍述日軍當年的暴行，有的説到“華沙一跪”、“參拜日本神社”、“破冰之旅”，最後收筆説記憶不能夠風化，要牢記教訓。舉例次之的是張海迪、雷鋒、愛迪生以及徐本禹等感動中國人物，完整敍述這些人的身家背景，只在首尾處一二句重複點題。看的人煩不勝煩。

（5）羅列材料，不點主旨。

考生為了高考背了大量素材，但是用的生澀，而且不知道段段照應。

（6）組織材料，混亂無序

舉例論證的時候，最好是按照時間先後或者是空間的變化來安排材料的順序，但是很多考生在行文時想到一個是一個，一會兒是唐朝，一會兒是歐洲，一會兒又是春秋戰國，時間雜亂。建議考生在寫文章時能夠先大約在草稿紙上列出所用的例證，合理安排。

（7）殘文、短文、錯別字

屈辱——（曲） 努力——（駑） 佚事——（逸） 侵華——（傾）

風化——（華） 殘暴——（慘） 模糊——（摸） 牢記——（勞）

再一次——（在） 磨滅——（抹、摸） 氤氲——（陰藴）

三閭大夫——（呂）

唐代的王昭君出使西域

史家之絕唱，無韻之離騷——（司馬遷語）

孔子曰：子在川上曰，逝者如斯夫

以上只是滄海一粟，考場壓力使得考生答卷時無暇顧及細小的問題，但是知識性錯誤會使考生的文化素養大打折扣，而今年山東卷嚴抓錯別字也讓不少考生的作文答題印象分大減。高考考場，謹小慎微，細化細節。