六年級原文《贈汪倫》教學實錄範文

一、質疑導讀

板書李白（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！ (眾笑)

生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》

生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

師：孩子們知道今天要學什麼嗎？生齊呼：《贈汪倫》（抽生板書課題，給倫注音，並教讀）

師：説説題目是什麼意思？生：贈就是送，汪倫是人名。

師：看到題目你想知道什麼？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什麼關係？為什麼李白會寫詩送他？這首詩表現了什麼思想？

設計思路：運用立體教學模式提問式開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麼解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

出示學習建議：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），並作解説；

3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

（生自主合作學習，師巡視、參與）

設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、説説、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然後較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他？

生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏着節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（範讀）

師由衷讚歎：你不僅畫得好，説得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫説今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心裏也許有一點憂鬱，忽聞一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不願意面對離別的傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，忽聞體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一憂一喜之下，會想些什麼呢？

生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊！

師：願意以什麼方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

設計思路：《新課標》指出語文課要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

師：作為一代文豪的`李白，因此脱口而出

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認為這首詩後兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反覆試讀）

師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻後）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當於84層教室那麼高的樓房。

師：桃花潭真有那麼深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭並沒有那麼深，這是誇張的寫法。

師：真聰明！那為什麼説千尺桃花水不及汪倫送我情？

生略一思忖，説：這裏又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生：不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再説明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

生：那麼桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。（師肯定其説法，師生練讀。）

生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什麼呢？

師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎麼解答，我想聽聽大家的意見。

生：李白是別人對他的稱呼，這裏是採用三人稱手法來自稱。

生：我認為後兩句詩用我便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敍事，後兩句是抒情，敍事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式