古詩《題西林壁》講課稿

導語：《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作，是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理藴含在對廬山景色的描繪之中，《題西林壁》描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。下面是小編提供一份關於《題西林壁》的教學設計，希望對你們有所幫助。

一、説教材內容

這首詩是作者蘇軾在元豐七年(1084年)春末夏初暢遊廬山時，書寫在廬山西林寺牆壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是後兩句詩歷來為人們讚賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地説出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言説出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。

本着教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：

認知目標：認識並會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標：有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

二、説教法、學法

我採用了閲讀感悟法，即在閲讀教學過程中，教師尊重學生閲讀的個性化行為，設計有目的、有層次的'閲讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，並採用合作探究的方式共同探討疑難問題，然後逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

三、設計理念

新課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生髮表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基於以上認識，本節課設計上，我力求突出以下幾點：

1、主體觀。把語文課當作學生學習、發展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創造性的發揮。

2、本體觀。堅持以人的發展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閲讀向課外的延伸。

四、説教學過程

1、創設情境、導入新課

用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧祕。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。(多媒體展示廬山風光)

面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢?請説説。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這裏山高水常，這裏古樹參天，這裏是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。

【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發學生對詩文的閲讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。

2、交流資料，讀中感悟

A.讓學生展示在課前去查閲關於本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進行交流，從而瞭解作者及本課的部分知識。

B.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音範讀，讓學生嘗試着説説讀得怎樣?自己也能讀得這麼美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。

C.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，並把所感受到的畫面説出來。

【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導遊，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。

3、組織自學，理解詩意

(1)在學生述説畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。)

(2)想想為什麼同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峯呢?分組合作學習，並在組內各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什麼的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)

【設計意圖】：葉聖陶先生説過：“圖畫不單是文字的説明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有着各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。

(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有着不同樣子是因為正如他所説——只緣身在此山中(對於緣字提醒學生把字寫正確，並理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧祕。