《鄉愁》教學設計與教學反思

《鄉愁》是一首抒情名詩，詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注於筆端。下面和小編一起來看《鄉愁》教學設計與教學反思，希望有所幫助！

教學設想

1、新課標要求在閲讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生髮展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平台，創造一種寬鬆、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，藉助多媒體增強可感性，並在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：

⑴通過反覆朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。

⑵理解獨創的意象和精巧的構思對錶達鄉愁的作用。

⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心願。

2、教學思路定位為：

⑴情感導入，創設情景。

⑵自讀質疑，整體感知。

⑶合作探究，品味研讀。

⑷點拔釋疑，拓展延伸。

⑸朗讀指導，比較閲讀。

教學流程

課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那麼，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的説。

一、情感導入，創設情景

師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難於言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞台灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)

二、自讀質疑，整體感知

1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師並板書;如無，則罷。〕

(可能讀錯的字音：一枚 méi；海峽 xiá)

3、下面請同學們根據老師的指導自學:

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文，並能回答課文後的三道思考和練習題。

4、檢查自學：

師：會背的同學舉手，比比誰背得好。

(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)

(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)

三、合作探究，品味研讀

同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文後的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼?)，3分鐘後看誰回答得好。

師：誰來回答第1題?〔結合課文，説説你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)

師：對以上同學所説，你同意嗎?

生：議論紛紛。

師：為什麼?

生：多名學生回答後，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)

1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄託在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

2、長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。

3、後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海裏浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多麼令人痛楚，黃土的裏外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動着自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

4、台灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)

四、點拔釋疑，朗讀指導

師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。

師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學還有補充嗎?

生：(生紛紛發言，略。)

師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情語速節奏重音)

師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然後互相聽讀，選出讀得最好的同學。

(教師巡迴瞭解各組讀的情況，學生積極性很高。)

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

生：(生爭相朗讀，並自由發言評價。約有六七個同學作了範讀，大都聲情並茂。)

師：(重點指導)重音並不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。

師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢?

多名學生回答：

母愛是一台電話機;

母愛是一座橋樑;

母愛是一本厚厚的日記本;

母愛是一隻潔白的信鴿;

母愛是一輪圓月。

(富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他説出理由)

五、拓展延伸，比較閲讀

師：思鄉是遊子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位台灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和餘詩的異同。

(學生朗讀，然後討論，自由發言)

生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

生：兩首詩都運用了比喻。

師：鄉愁本來是抽象的，作者藉助於具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。

生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

師：能不能具體説説?

生：余光中的詩分了四節，每節的`句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

師：説得非常好。還有嗎?

生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

師：是啊，餘詩與席詩儘管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常説常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把範圍放大些，課下把能蒐集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那麼讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：

小時候，母愛是……

長大後，母愛是……

而今後，母愛是……

師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨着余光中的鄉愁，咱們就要説再見了。今後無論走到哪裏，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好!祝願飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。

教學反思

課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，並儘量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠紮實。

拓展閲讀：《鄉愁》是怎樣寫出來的

余光中説：上個世紀70年代初，我居住在台北的廈門街，那時，離開祖國大陸足有20年了，我不由擔心有生之年回鄉無望。當時，飽滿的情緒如水瓶乍裂，瓶中水一泄而出，一首小詩《鄉愁》在20分鐘內就這樣出來了。

我的意念是從郵票開始的，開始僅僅就是一枚郵票，所謂通信就是郵票兩邊各有一個人，有寄信的，有收信的，然後從郵票推展出去，跟它的形狀接近的，是一張車票或船票，墳墓也是長方形的，海峽當然也是個長形的，總之形象有相似之處。當然這首詩我在寫的時候，並沒有很特意地計劃就寫下去了，但是心理的過程應該還是有很長時間的。

小時候我在學校讀書，學校裏發生的一切事情就通過寫信告訴母親，於是“鄉愁”就是一枚小小的郵票。結婚第二年，當我和妻子有了我們第一個女兒的時候，我就坐船去美國讀書了，於是“鄉愁”就成了一張窄窄的船票，妻子在我的眼中仍舊是我的新娘。後來，母親去世了，埋在台北近郊，“鄉愁”就是一方矮矮的墳墓。最後很自然就想到對祖國的“鄉愁”，我想到了大陸這個“大母親”，於是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。我的鄉愁現應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。