關於小石潭記教案合集7篇
- 小石潭記
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在教學工作者實際的教學活動中,時常要開展教案准備工作,教案有利於教學水平的提高,有助於教研活動的開展。那麼教案應該怎麼寫才合適呢?以下是小編為大家整理的小石潭記教案7篇,希望對大家有所幫助。
小石潭記教案 篇1
內容預覽:
《小石潭記》教案4
一、目標與要求
1.通曉文章大意並背誦全文。
2.瞭解一些文言實詞與虛詞的用法。
3.理解作者借遊記寄託的思想感情。
教與導設計
①學法指導
這篇課文內容並不多,但其中不少字和詞不大好認,也不大好懂,因此,先要過文字關,理解各個字同、各個句子了含義,做到能夠通澤全文。然後把重點放在對作者的抑鬱憂傷之情的理解上,思考一下,是什麼引起作者的憂傷之情,在文中哪些語句中得到體現。同時,還要學習本文的寫法,本文先寫所見景物,然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑑的。
①重點與難點
1.全文的結構層次。
第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。
第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,並寫到了小溪的走勢。
第三部分(4):寫幽靜的環境,抒發作者抑鬱憂傷的心情。
第四部分(5):補充交待同行的人。
2課文的語言特點。
這篇課文的語言有以下特點:簡潔而又豐富,細緻而生動,用短句產生節奏感,讀起來悦耳動聽,字裏行間還藴含着作者豐富的情感。
因此,從語言上看,這是一篇難得的好文章。
3.如何準確理解作者的思想感情?
這篇遊記是作者被貶為永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫,作者的心請常常是憂傷悲涼,欲求解脱卻又無法解脱。
這種情感,從文中的“寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽造邃中可以看出。
但是,文中表現的又不完全是鬱鬱寡歡的心情,在抑鬱憂愁的基調中,仍可見一些樂意,這從魚兒“似與遊者相樂”的描寫中隱約可知。
O問題與方法
1.作者是怎樣發現小石潭的?
從小山丘向西邊走一百二十步,隔着一片竹林,聽見水的聲音,非常悦耳,好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,於是砍倒竹子,闢開一條道,這樣就發現了隔着竹林的小石潭。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過來露出水面;四周樹長得很茂密,高高低低,隨風飄搖;潭水很清,有魚兒遊動。
3.“皆若空遊無所依”與上文哪句話相呼應?
這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。
4,作者是怎樣描寫潭上景物的?
作者這樣描寫潭上景物:“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”“四面竹樹環合,寂寥無人。”
三、學與練設計
①識記與理解
1.根據拼音寫漢字。
1)近岸,卷石底以出,為chi2(),為yu2(),為kan1(),為yan2()。
2)影布石上,yi2然不動。
(3)chu4()爾遠逝,往來xi1()忽。
2.給下列加點的字注音。
(1)隔篁()竹 (2)參()差()披拂 3)水尤清冽() (4)悄愴幽邃()
3.解釋加點的字。
1)伐竹取道_ (2)蒙絡搖綴_ 3)水尤清冽_ (4)隸而從者_ 4.翻譯。
1)全石以為底 (2)聞水聲,如鳴佩環 3)卷石底以出
①鞏固與掌握
閲讀下面文段,回答問題。
潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動;叔爾遠逝,往來翕忽。似與遊者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
1.解釋加點的字。
其:其岸勢犬牙差互()
以其境過清()
可: 潭中魚可百許頭()
不可久居()
2.翻譯下列句子。
1)皆若空遊無所依。
(2)斗折蛇行,明滅可見。
(3)以其境過清,不可久居,乃記之而去。
(4)悽神寒骨,悄愴幽送。
3.小石潭的景與作者的情是如何統一的?
4.“似與遊者相樂”寫到了“樂”,與後文的“悽神寒骨,悄愴幽違”是否矛盾?為什麼?
0拓展與遷移
豐樂亭記 歐陽修 修之來此,樂其地僻而事簡,又愛其俗之安閒。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽泉,激幽芳而南喬木。風霜冰雪,刻露清秀,四時之景,無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成,而喜與予遊也。因為本其山川,道其風俗之美,使民知所以安此豐年之樂者,幸生無事之時也。
夫宣上恩德,以與民共樂,刺史之事也。送書以其名亭焉。
1.這段文字以議論為主,寫景不多,其中寫四時之景的語句是:
2.從文中找出敍寫“與民同樂”的語句。
3.文中説明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什麼?
4.為什麼要取亭名為“豐樂亭”?
小石潭記教案 篇2
【設計理念】
1、走入文本,營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維,通過合作探究,瞭解文章、瞭解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配好曲子堂上一放,確實能啟發學生感悟,那麼反過來,引導學生選擇相應的曲調配上,不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟,那麼以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
【課堂實錄】
師:一提起藝術呀,我們總覺得它特──
生:(紛紛)高雅還有很高深
師:是啊,藝術是高雅的,但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術,譬如説説看──
生:(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈
師:對,別忘記了文學,我們語文課接觸到的文學作品也是藝術,藝術的形式真多,但藝術是相通的,為什麼?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。
師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現相關的畫面,朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的遊記散文《小石潭記》(邊説邊板書)很喜歡,後來讀起時,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點通,還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生:(自讀課文,且讀得很投入)
師:聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲):很緩的,很低的。
生(乙):應該是古箏或琵琶或總之,比較古典的。
生(丙):好像又有歡樂,但並不歡快。
師:三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那麼你們是從文中哪些文句讀到的?
生:(紛紛)心樂之似與遊者相樂悽神寒骨。
師:(出示課件思考題)那麼,柳宗元來遊小石潭,到底是樂還是悽?
(學生討論,教師提示聯想柳宗元的相關作品,如《始得西山宴遊記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲):初一時課外背的《始得西山宴遊記》開頭就寫自餘為僇人,居是州,恆惴慄,他一直因被貶而失落抑鬱,應該是悽多。
生(乙):他在《江雪》中寫道:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪,獨就是他失意孤獨的寫照。
師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的?
生(齊背)巴山楚水淒涼地,二十三年棄置身
師;對,劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10年,後又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有遊遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果説,李白是苦悶時借酒消愁愁更愁,那麼柳宗元則是──
生:(齊答)借景消愁愁更愁
師:他是想寄情山水,優美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環境、冰涼的石頭,讓他再一次湧起了失意之感。
淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑鬱寡歡的情感)
師:讀得真好,一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師:那是時代的悲劇啊!失意的文人只有藉助他們的筆,寄情于山水,或抑鬱、或灑脱、或大氣如果有興趣,我想請大家利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的瞭解,從他們的作品中去走近他們內心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那麼,《小石潭記》能不能是一幅畫?
生:可以。
師:有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓
師:很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡搖綴四個字,就把什麼景物寫出?
生:樹和蔓。
師:對,寫出了樹蔓的自然生長態勢,四個字,或茂盛、或自然,或靜態,或動態,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試,找出你最心神嚮往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,説給你的同伴聽,然後組裏選一個説得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。
(生分四人小組活動,或説或寫,老師隨堂指導。)
師:瞧,幾個小組都很投入,有的已經寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?
生:我們組選的是魚,我們想那兒的魚應是:它們在清澈見底的水中快活地搖着尾巴。魚兒們似乎與陽光玩着捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們全遊開了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調皮地對着陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!
師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也彷彿遊進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈,文中第二段好像並沒有寫呀。
生:(齊答)有!日光下澈,影布石上其實也表現了水之清。
師:同學們真有眼光,這種描寫也叫──
生:側面描寫。
師:對!第一組的同學做得好,還有哪一組?
生:我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立着,它們緊緊地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風擁護着,在瑟瑟地顫抖呢?
師:同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛?
生:(齊)挨着、靠着。
師:這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外,還可以表現什麼?
生:它們在這少有人來的地方好像靠着挨着、靠着來互相安慰。
師:第二小組的同學,他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,請選的不是這兩種景物的小組來説説。
生:我們選的是溪水,我們這樣寫的:溪水順着崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石後,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光。老師,我們猜想此時作者也會有感想,不知對不對?
師:什麼感想?説説給大家聽。
生:他應該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應該是暫時的,總會也有突破的時候。
師:大家認為呢?
生:有一定道理吧。
師:有些牽強,但很有創意,這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水遊記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,小石潭並非名勝之地,只是幽靜之所,小石潭也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什麼唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?
生:因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出
師:對,潭以石為底,這是一個原因,還有嗎?
生:如鳴佩環應該水衝擊石而發出的。
師:又一位同學閃出了思維的火花,還有嗎?
生:(搶着答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生:影布石上也是寫石頭。
生:其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。
師:很好,作者既然起名為石,描寫的筆墨也關注到這上面,潭因石而美。還有嗎?
(學生討論後不少舉手。)
生:悽神寒骨應該是作者坐在石上,寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生:然後由此而感慨身世而內心也淒寒。
師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,於是石就成為潭之名。看來,作者的筆下是一切景語──
生:──皆情語
師:對,寓情於景是柳宗元山水遊記的一大特色,難怪有人稱讚他是繼《水經注》酈道元之後的又一山水能手,有人還甚至稱他為遊記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那麼請我們展現相關的畫面,跟隨着音樂,或背或讀全文。
(學生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情於景的寫法)。
師:多麼令人嚮往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時,也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片,你是一位攝影師,你如何忠實於原作,把握好你的鏡頭。請小組再次合作,這一次你們是攝製組了,好好地找出作者遊覽的線路。
(學生熱烈討論。)
師:(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,並漸近到特寫潭中魚,然後又把鏡頭再拉遠,望潭之源,最後把鏡頭拉高拉遠。
看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導演,由西行到而去,清晰的遊蹤讓景物也移動變換起來,這叫移步換景法。
教師板書《小石潭記》也是一部風光片(遊蹤清晰的順序)。
師:老師不是攝影師,只是從網上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據提示,試着背誦全文。
(放課件,學生試着背誦。)
師:藝術就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術絕不是難於接近的,不管哪一種形式,藝術是相通的,希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
小石潭記教案 篇3
教學目標
1.掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑑賞能力。
2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,瞭解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
教學準備
文章以遊覽的順序來寫,條理十分清楚,教師可以導遊的形式,引導學生理清思路,把握課文內容。輔之以多媒體手段,將配樂範讀、錄像畫面結合起來,增強直觀效果。設計思路
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程,特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記,卻不能當作一般遊記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景,其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美,技巧多麼高,也不在於一般意義上的情景交融,而在於人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現實生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的複雜內涵。當然,這不是本文教學的重點,但卻是一個難點。
教學過程
第一課時
一、導入新課
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》,這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學習目標
1.(彩屏顯示。)
疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調。
2.檢查預習,落實字詞。
(彩屏顯示。)
l(1)下列加點的字注音正確的一組是()
A.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)
B.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)
C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)
D.寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)
(2)下列句子翻譯不正確的一項是()
A.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
B.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
D.悽神寒骨:感到心神淒涼,寒氣透骨。
3.齊讀課文。
四、引導討論,完成目標
(彩屏顯示以下問題。)
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔着茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什麼特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處遊走了,往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞着,寂靜寥落,沒有人家,使得心神淒涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5.課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請説説本文寫作思路。
(彩屏顯示。)
明確:發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、導入
上節課我們疏通了文意,瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物,寄喻自己的心情的,這是我們這節課學習的目標。
(彩屏顯示。)
學習目標:
1.學習體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論,完成目標、
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什麼寫法?
明確:用的是先聞其聲,後見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
(彩屏顯示。)
發現小潭
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
移步換景的寫法
3.全班齊讀第一自然段。
4.點一個小組讀第二自然段。
5.討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什麼寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄像:潭水、游魚畫面。)
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的説明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者採用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻台然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄:游魚亻台然不動亻叔爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題:
(1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身説,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水説,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這裏用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見
岸勢犬牙差互——參差不齊
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師範讀第四自然段。
11.討論以下問題:
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裏去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裏,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
12.文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景
13.文章結尾是記錄同遊者,是遊記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,着力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
遊記裏各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、佈置作業
背誦全文。
小石潭記教案 篇4
教學目標:
知識目標:瞭解本文的作者及背景資料.
積累文言資料
學習寓情於景的寫法.
能力目標:加強誦讀能力的培養.
充分利用工具書翻譯文言文的能力.
品味形象.生動.優美的語言.
情感目標:理解作者悲涼悽苦的心境.
學會欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操.
學習重點:掌握重點實詞,理解課文內容.
教學難點:寓情於景的寫法.
教法選擇:朗讀法,討論法,點撥法.
課時:兩課時
第一課時
課前預習
學生初讀課文,蒐集作者及本文寫作背景資料.
一。 導入:由學生簡介作者情況及寫作背景.
教師導入:柳宗元貶官後,為排解內心的煩悶之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探訪山水,所幸永州的大自然待他不薄,奇形異態的潭水,小丘,石渠,山洞紛至沓來,美不勝收,看於茂林修竹之中,譚清泉又呈現於眼前了.
二.朗讀---整體把握
1.朗讀:1) 教師範讀
2) 學生自讀
2.翻譯:分段進行,學生根據課下注釋自己翻譯,不懂得劃出.
提出不懂得問題 ,全班根據課下注釋自己翻譯,不懂得劃出.
提出不懂得問題,全班同學和教師解答,指名翻譯.
3.齊讀---梳理文脈:説景物:作者描繪了那些景物,這是景物按什麼順序一次出現
發現小石潭---潭中景物(水--石--樹--魚)---小潭源流(溪身.溪岸)-- -潭中氣氛 按遊覽順序
説氛圍:作者認為這些景物籠罩着什麼氣氛?
幽深冷寂
作業:積累文言詞語
第二課時
三.選讀---品味語言
1.學生選讀自己喜歡的段落或句子
2.品味最美的一個畫面,用得最妙的修辭,用得最妙的詞語.
四.探究---理解主題
1.小石潭在當時稱不上美景,也算不上勝地,只是一個不見經傳的小潭,假如經柳宗元妙筆生花,現在已經成為名勝古蹟.發揮你的想像力,假如你和朋友一起去遊覽,請描繪一下看到的風光.
2.遊覽了小石潭的風光,你覺得那的環境怎麼樣,你的心情如何?
3.同是小石潭,為什麼柳宗元會有完全不同的感受?
柳宗元參改革,失貶被貶,這幽深冷寂的環境透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合於自然風景的描繪中,這種寫法叫寓情於景.
五.聯讀---賞析體驗
清代學者王國維説過:"一切景物皆情語"的確,景如果沒有情緒加入,景是死景,情如不借景抒發,情又太直白,景物與心情相結合,就會出現一種境界.我國古代詩文有許多名言佳句都體現了這種境界,請任選一則賞析.
(多媒體):感時花濺淚,恨別鳥驚心.
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家.
古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯.
小石潭記教案 篇5
教學目標:
1、知識與技能:
⑴疏通文意,整體感知課文的主要內容。
⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子,概括小石潭的特點。掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法,提高自己的鑑賞能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的藝術特色。
2、過程與方法
⑴預習課文,根據工具書、課下注釋、自讀課文,掃除文字障礙。
⑵反覆朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
⑶結合文章背景,分析體會作者所要表達的感情。
3、情感、態度與價值觀:
理解作者的思想感情,體會作者筆下小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育,領略文中描寫的自然風光的美。
教學重點與難點:
教學重點:整體感知課文內容,能熟讀成誦,學習文章精準的寫景方法。
教學難點:理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的特色。
教與學互動設計:
(一)創設情境,導入新課
1、課前播放自然風光視頻,創設情境。
2、導語:高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中,我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹説:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”現在,就由我帶着大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
(二)初讀課文,整體把握
1、生齊讀課題,明確文章文體。
記:古代一種文體,主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
2、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河東”唐代著名文學家,“唐宋八大家之一”,有(柳河東集)《永州八記》等留存,其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位,被後人譽為“刻畫山水的聖手”“ 遊記散文的宗師”。
3、生初讀課文,整體感知。
學習指導:知文意,準字意,曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)
為堪(kān) 參差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶爾(chù) 往來翕忽(xī) 悄愴(qiǎo chuàng)
③教師範讀課文,學生學讀,聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀,最後齊讀。
(三)合作交流,研讀賞析
一篇好的文章,就像一杯濃濃的香茶,光讀是不夠的,還需要我們同心情去慢慢的品味,接下來,我們一起走近小石潭那如畫的世界,去欣賞小石潭優美景色。(方式:小組合作探究)
1、出示思考題:課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什麼特點,作者是怎麼樣描寫的?
2、學生合作探究,任選角度發言展示(提示:生在回答時用“__________就把(景物)的_________的特點概括出來了”的句式回答)。
3、師點撥明確:作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點:水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差,展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥明確:在第一段,作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法,在移動變化中引導我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠葱鬱的樹,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字,就下面與側面描寫相結合,動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈,游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
點撥明確:除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來説,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水説,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
點撥明確:為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”、“無”,尤使水清這狀具有實感。
4、思考:你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎?
①生合作探究,指名彙報。
②師點撥明確:文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含藴地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點知識的鞏固練習:
①請你來幫忙:結合課文內容,為小石潭裏的優美景點,寫一則廣告或一篇導遊詞。(相信你一定能做到!)
②同桌之間先互相做導遊,選擇優秀者給全班彙報展示,集體評定。
(四)品讀課文,體會情味。
1、一切景語皆情語,欣賞着如詩如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文,找出“心樂之,”“似與遊者相樂”“悽神寒骨,悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。
3、師補充交待作者寫作背景,給學生解惑,讓學生有更深的情感體驗。
寫作背景:作者寫作此文時(唐順宗永貞元年)因參與王叔文政治革新失敗,被貶為永州司馬,當時永州地處荒僻貧瘠,人煙稀少,生活十分艱苦。到永州後,朋友被殺,老母去世,自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭,正值施展才華之時,卻一貶十年,後又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調,寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情。
點撥明確:樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脱被貶的抑鬱憤懣,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀:要求學生聲情並茂,讀出感情來。
6、穿越時空,對話柳宗元。(讓學生説出勸解柳宗元的話)
(五)課外拓展
1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。
2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)
(六)課堂小結
同學們,通過這節課,我們在一起的交流學習,我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈,也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼,如果沒有被貶的柳宗元,中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作,如果沒有被貶的柳宗元,在我們失意的時候,也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了,那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧!
小石潭記教案 篇6
一 、目的要求:
1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的`文言實詞、虛詞,提高閲讀文言文的能力;
2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景,借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑑賞能力。
二、教學重點:疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;
三、教學難點:理解文中的樂與憂。
四、教材分析:
《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛,借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程,描寫生動、細緻,充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養學生閲讀古文的能力,品味文章的優美意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛。
五、教具準備:U盤。
六、課時安排:3課時。
第一課時
一、導入
杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯繫在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、簡介作者,背景,解題。
柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期傑出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗後,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑鬱,所以就以遊山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴遊記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文,往往借景抒情,以寄託自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、 生初讀課文,圈出生字、生詞。
B、師範讀課文,生輕聲跟讀,並補充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究:通過試讀,你感悟到字裏行間融入了作者怎樣的思想感情?
——他是想寄情山水,優美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環境、冰涼的石頭,讓他再一次湧起了失意之感。(明確後繼續試讀,儘可能把感情韻味讀出來。)
3、範讀。 放錄音
4、仿讀。
探究:如果給朗誦配上音樂,你認為選擇怎樣的音樂?
——配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲……
——比較古典,有歡樂,但並不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人,其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
四、整體感知
1、小組交流(四人),依託文本註解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生交流。
2、 師生共同疏通文意。
(1) 古今異義。
去:(古)離開 (今)前往,到某處
怡然:(古)靜止不動的樣子 (今)痴呆或深思的樣子
小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術中的一種角色
(2) 一詞多義
以:①全石以為底(介詞,用)
②卷石底以出(承接,“而”不譯)
③以其境過清(介詞,表原因)
為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)
②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)
清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)
②以其境過清(形容詞,冷清)
②不可知其源(助動詞,能夠)
差:①參差披拂(形容詞,長短不一)
②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
(3) 翻譯
① 青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
青葱的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。
② 斗折蛇行,明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。
③ 悽神寒骨,悄愴幽邃。
靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境淒涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①聞水聲,如鳴佩環。( )
②皆若空遊無所依。( )
③似與遊者相樂。( )
④天涯若比鄰。( )
五、小結
六、作業
1.讀,背課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、 導入新課。
齊讀課文,讓學生複述課文,體會景物藴涵的作者感情。
二、整體把握
1、齊讀課文,把握課文大意。
第一段:寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段:記下與作者同遊小石潭的人。
2、課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,清説説本文寫作思路。
發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同遊者
三、探究質疑
1、 作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
——隔着茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、 小石潭的全貌是怎樣的?
——一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、 游魚和潭水有什麼特點?
——潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處遊走了,往來很快。
4、 作者是怎樣描寫潭上景物的?
——潭的四面被竹子和樹木圍繞着,寂靜寥落,沒有人家,使得心神淒涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、作者抒寫在潭上所見到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,把景物跟心情結合起來,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。
6、 跟作者同遊的好幾個人,為什麼篇末才能將他們的姓名一一列出?
7、文章開頭寫“心樂之”,結尾又寫“悄愴幽邃”,前樂後憂怎樣理解?
——柳宗元政治改革失敗後被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脱這種悽苦抑鬱的心情。小石潭景美卻人跡罕至,與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
8、朗讀課文,體會文章中寫景的優美文字,找出欣賞點,講明為什麼?
(1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。
坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。
(3)“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。”
特寫游魚,游魚空遊無依,實則旁襯水清。
(4)“日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚,也是寫人的心境。
(5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見。”
明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態,寫得真切、形象。
(6)“其岸勢犬牙差互,不可知其源。”
筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
(7)“坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。”
悽、寒、悄愴,寫出了作者獨特的感受。
四、小結
小石潭,人跡罕至,悽清幽靜。作者以簡練的文筆,按遊覽觀察的順序,抓住景物特點生動細緻地寫景狀物,文字充滿着詩情畫意情景交融,寄託了他悽苦憂傷的感情。
五、作業
背誦全文。
第三課時
一、賞讀課文。
1、文中哪些句子寫了“石”?請説明理由。
—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫) “聞水聲,如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”説明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,説明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
2、 文中哪些句子寫了“水”?請説明理由。
——“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。
3、 文中的“動”與“靜”
——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來説,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水説,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
4、 文中的“對比”和“烘托”
——①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。
5、 文中的“景”與“情”
——作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓 情於景,情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際,滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脱抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脱的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
6、 文中的“鏡頭”與“畫面”
——在第一段,作者採用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風光影片,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,
採用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
二、討論明確
圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什麼特點?寫景用了什麼寫法?
——圍繞小石潭周邊,作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,點明小石潭人跡罕至,為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。
第2段描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底,游魚的特點是動靜結合、相映成趣,作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水,又無處不在寫水:魚兒就像在空中浮游,寫出了水的清;陽光下,魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動,潭底石頭上印着清晰的魚影,這是靜態描寫;忽然,魚飛快地竄往遠處,非常活躍,好像跟遊人逗樂,這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣感到快樂。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫。寫小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態;溪水像蛇行那樣曲折,這是動態。一靜一動描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。小溪曲折延伸,望過去,看得見的一段水面映着天光雲影,亮光閃閃,看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫出了景物的特徵。
三、突出重點,解決難點。
教師提問,作者是如何運用多種技巧,細緻描寫事物的?
(1)先聲奪人。如第一段,寫小石潭的出現,採用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環”的比喻形容水聲悦耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然後寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。
(2)抓特點,用比喻。寫潭的構造形態,緊緊抓住特點來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應了“水尤清冽”一語,然後用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。
(3)正面描寫。寫岸上景物,則採用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動態,寥寥數語,寫得宛如圖畫。
(4)正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。
(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。
(6)擬人。“似與遊人相樂”,採用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。
四、拓展練習
活動設計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現的景物重現畫面、聲光,把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求:自行設計,不必拘泥於課文的描述,可以拓展,進行潤色、加工。
小組活動:內部討論。(教師巡迴。)
成果展示:由小組發言人語言展示錄製的設計和內容。
——《小石潭記》是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡搖綴”四個字,就寫出了樹蔓的自然生長態勢,或茂盛、或自然,或靜態,或動態,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
五、課堂小結。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記,以寫景取勝。作者以細緻入微的手法,通過形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫,把自己抑鬱失意的隱痛巧妙地寄寓於悽清幽邃的自然景物中,使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,後寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫後的心情常常是憂傷悲涼的,欲求解脱卻又無法解脱,小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼的心境。全文形似寫景,實則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼備,各盡其妙。
六、作業
1.課後習題
2、寫熟悉的某處景物,二三百字。
七、 板書設計:
景物:潭水:清澈見底 游魚:動靜結合
溪身:曲折蜿蜒 岸勢:參差不齊
氣氛:幽深冷寂
情感:抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感
小丘向西行走一百二十步的樣子,隔着竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音,心裏很是高興。於是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青葱的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與遊人一起娛樂。
順着水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。
我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞着,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境淒涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清,不能長時間地停留,於是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起遊遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟着我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。
小石潭記教案 篇7
【教學目的】
1、知識與能力:
⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
⑵ 瞭解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
⑶ 體會本文融情情於景,借景抒情的藝術特色。
2、過程與方法:
⑴ 介紹作者背景,導入課文。
⑵ 主要採取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。
3、情感、態度與價值觀:
瞭解造成作者憂傷苦悶的原因,對封建官場有一定認識。
【教學重、難點及教學突破】
1、重點:
⑴ 指導學生背誦課文。
⑵ 體會文章寫景抒情的方法。
2、難點:
樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。
【教學突破】
這是中國古典文學的典範,教學時應該反覆領讀、齊讀、提名讀。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
1、教師準備:
瞭解與作品有關的史實。
2、學生準備:
預習課文,準確認讀課文下標註的字詞。
【教學方法】
點撥法。
【教學過程】
一、簡介作者,背景,解題
1、由唐宋八大家中的韓流導入。
2、簡介作者,背景,解題:記是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事,記物,寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
二、學生賞讀課文
1、範讀課文,然後學生朗讀課文,圈出生字、生詞。
2、指導學生理解文章:
板書:
第一段:寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對小潭總的印象和感受。
第五段:記下與作者同遊小石潭的人。
3、課堂探究:
⑴ 文中哪些句子寫了石?請説明理由。
⑵ 文中哪些句子寫了水?請説明理由。
⑶ 文中的動與靜。
⑷ 文中的對比和烘托
⑸ 文中的景與情
4、教師點撥:
⑴ 文中描繪的景物無不浸透着石的氣息。全石以為底,卷石底以出説明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮,説明石潭的不一般。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。悽神寒骨不盡是石的冰涼,還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
⑵ 潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,,似與遊者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。
⑶ 對比:為了突出魚的生動活潑,把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。
三、作業
課後練習二。
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