《蜀道難》的課堂教學實錄範文

師：同學們，和你們商量一件事？

生1：（學生都在壞笑）老師想要拖堂——

師：你們笑什麼，你怎麼知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會兒等一會兒，你們數學老師來了，在窗外，我們就裝作沒有看見，他乾着急，沒有用，我們繼續上

師：（教師寫課題）今天我這個課題為什麼豎着寫呢？

生：（小聲的）山高啊

師：現在不説，等一會你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒有背上的繼續背，背上的要能默上現在開始背誦，不能背上的看着課本

生：（學生背，比較整齊）

師：背得不錯，一直沒有猶疑，説明同學們背得很熟但是，有幾個句子同學們背得很快，我還不太清楚第一個是“蠶叢及魚鳧”魚什麼啊？

生2：鳧(fú)

師：嗯，不錯還有一個句子，你們讀得不好有一個字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什麼“崖”轉石萬壑雷

生：（同聲）砯(pīng)崖轉石萬壑雷

師：什麼“崖”

生3：砯(pīng)崖，課本上有注音

師：啊，我還沒有在意版本不一樣過去我們一直讀成“砰”崖轉石沒關係你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來不準備抓這個的，後面的句子怎麼讀

生：（同聲）奇險/也如此

師：不要讀了，已經錯了“也”字，靠前，還是靠後？

生4：靠前

師：不但靠前，還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限繼續讀

生：（學生讀）奇險也/如此

師：老師示範據説，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩賀知章讀完之後，説，真乃謫仙人也什麼是謫仙人啊？

生5：就是被貶謫的仙人

師：所以，李白被稱為詩仙《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什麼特點？

生6：不受束縛，比較自由

生7：想象豐富，奇特

師：有道理，這是神仙的特點，下面我們就進入神仙的詩文詩歌講究誦讀這首詩如果把前面三個字讀好了，這首詩就不要上了誰來試試我們請五個人讀一讀從這個同學開始

生8：噫籲嚱！

生9：噫籲嚱！

生10：噫籲嚱！

生11：（感覺讀不出來）

師：我修正一下，把後面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來

生：（五個學生繼續讀）噫籲嚱！危乎高哉！

師：同學們，排列組合有沒有學？

生：（同聲）還沒有呢

師：你們可以想一想一是重音，而是延長，三是延多長等會兒，你們把這個題目給你們的數學老師做一做看他能不能做出來同學們繼續讀一讀義含其中

生：（學生讀）

師：除了這三個詞，全詩還有一句話，出現了三次請你們把這三句都劃出來

生：（學生劃這三句）

師：請兩位同學演繹一下胖哥，到你出場了

生：（學生笑）

生12：（第一個學生讀）“噫籲嚱！危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”“蜀道之難，難於上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”

生13：（第二個學生讀）“噫籲嚱！危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”“蜀道之難，難於上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”

師：第一個同學讀得比較豪放，第二個同學的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感歎那麼，這三句在文章中有什麼作用呢？

生14：把文章串起來

師：這是結構上的作用除了把文章串起來，還能把文章的層次向前推進一層

生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來

師：這個情感的變化，很重要就是文章的脈絡要從內容、形式、情感上來考慮除了這三句，其他又寫了什麼？與這三句有什麼關係呢？

帶着這個問題，我們合作朗誦一下詩歌，我讀這三句，你們讀其他部分

（師生合作朗誦）

師：説一説，除了這三句，還寫了哪些內容，與這三句有什麼關係

生16：寫了蜀地的形成

師：教師板書，也就是來由

生17：行走在蜀道中

師：壓縮一下，就是旅途

生18：還有一個神話傳説

師：為什麼要寫這個神話

生19：可以寫出險峻，神奇

師：剛才這三句如果是關鍵句，那麼，關鍵句中，還有關鍵部分，還有一個詩眼是什麼？

生20：詩眼就是“難”

師：蜀道“難”在哪裏？

生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘

師：一個是本身的，內在的一個是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什麼關係？

生22：關係很清楚第一是寫蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫蜀道上行道之人的艱難，第三是通過想象，寫蜀道之難的外在原因

師：想一想，李白為什麼要把蜀道寫得那麼難？

生23：我覺得是李白通過蜀道之難，説明人生之路的艱難

生24：我覺得是李白政治上的艱難

師：老師板書同學們説得都很有道理

關於李白把蜀道説得艱難的'原因有多種，我隨便列舉了一下

第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那麼，同學們能否從文本中找到根據？

生25：最後一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”

生26：送友人的依據是：“問君西遊何時還？”

生27：掛念老杜是“錦城雖雲樂，不如早還鄉”

生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉？”

師：這裏的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺得哪一種更好

生29：我覺得人生感慨，可能更好一些

師：關於上面的這幾種原因我個人比較傾向於第二第三種辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀點，有的經不起推敲比如關心故人杜甫，據考證當時杜甫已經不在四川了比如勸明皇不要入川，當時安史之亂早就平息了，都不足為據

有人説，詩歌是語言的藝術，還有人説，詩歌是排列的藝術不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫籲嚱”獨立排行也有人把，“噫籲嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺得哪一種更好？

生30：書上的好

師：對，還是書上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來現在，我們嘗試一下，如果讓你來排，你如何排，大體上是如何排的？然後，把你們的排法誦讀出來，我在黑板上劃出圖譜

生：（按照自己的排法，誦讀全文）

師：（在黑板上按照學生的誦讀，劃出圖譜為什麼豎着寫，在這裏找到了落腳）為什麼強調這種圖譜和分行？

生31：形式上給人高峻的感覺

師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺李白需要的時候，三個字，五個字，七個字

生32：還有感情上的起伏和變化

師：很好，通過詩句的長短，映襯出感情上的起伏和變化

生33：我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術

師：非常好，我覺得就可以從這三個方面去把握形象表達，感情變化，語言藝術今天的課就上到這裏，再見