《錢塘湖春行》參考教學設計及反思

引言：《錢塘湖春行》詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎駘蕩的春光，表現了世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機以下就是小編為大家分享的《錢塘湖春行》參考教學設計及反思 ，歡迎大家閲讀和借鑑!

教材分析

《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三單元第15課內容，所選內容是中國古代詩歌，在此之前學生已學習了兩首詩歌，本首詩歌在古代詩歌教學中佔據重要的地位。

學情分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特別重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注重詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。

教學目標

1、知識與能力

① 瞭解詩歌的有關知識

② 理解詩歌內容，領會其中所抒發的感情

2、過程與方法

① 有感情地反覆誦讀，體會古詩的意境

② 教會學生欣賞詩歌的方法

3、情感態度與價值觀

① 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情

② 提高審美能力

教學重點 誦讀、體會意境及品味語言

教學難點 體會意境及品味語言

教學方法 教法：啟發、引導式。 學法：自主、合作的方式

三 教學過程:

(一) 導入：

同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎?是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》。其中有一句話叫“報與西湖風月知”後人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鍾。今天，我們就來學一首白居易遊西湖的古詩《錢塘湖春行》(板書)

(二 ) 作者簡介以及介紹西湖

(三) 讀詩

1、朗讀這首詩(找一生)

找生評價：字音、節奏、語氣、情感

2、聽錄音注意以上四方面。

3、學生自由朗讀

4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀

(四) 欣賞圖片，初步感知詩詞

品詩明義 描繪畫面

選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：

從————中我看到了————。

從————中我聽到了————。

從————中我感受到————

(五 )理解詩詞，掌握一些重點字詞的意思

(六 )賞析並思考

1 首聯：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/雲腳/低。“水面初平”寫的是怎樣的景象?為什麼説“雲腳低”?

勾勒出湖上早春的輪廓。

2 結合上面兩副圖思考：頸聯寫了什麼?為什麼説“亂花迷眼”?這樣寫，跟詩題有關嗎?淺草有什麼用意?

頸聯寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字草初生，故“淺”，也是早生景象;“沒蹄”，也是暗切“行”字

3 可不可以把“幾處”和“誰家”換成“處處”，“家家”?為什麼“爭暖樹”?燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什麼?

不可以換，因為還是初春季節。鶯和燕都富於季節的敏感，是春天的象徵，代表了春天的來臨因為是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，能顯現出一種春的活力，就會引起人們一種乍見的喜悦

(七 )課文小結

這首詩的.題意主要在“行”字。詩人寫騎馬遊春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，明麗輕快

(八 )提高反饋

1這首詩以( )為線索，緊扣( )的特點，抒發了詩人( )的心情。

(春行、早春、喜悦)

2詩人選取了最能代表春天的哪兩種鳥?抓住了初春的景物特點，選取了極富典型性的景物是什麼?(鶯、燕) (亂花、淺草) 3詩人寫了三處地方，分別是( )最吸引作者是( ) (孤山寺、賈亭西、白沙堤)(白沙堤)

4詩人採用( )的表現手法，隨着作者的腳步，景物也發生了變化。

(移步換景 )

(九)作業佈置

1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫?

2、背誦此詩

板書設計

所行 孤山寺 賈亭西 湖東 白沙堤對春的西湖春景圖

所見 水漲雲舒 鶯歌燕舞 花亂草綠

喜愛和 讚美之情

所感 最愛 行不足

教學反思：

本節課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現自主、合作、探究的理念，發揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高校快樂” 的效果。但由於學生對作者以及寫作的時代背景瞭解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養有待進一步提高。這節課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閲讀背誦的死板教學模式。

大膽把閲讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閲讀興趣，發揮了他們的主觀能動性。而且課後發現，由於學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閲讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋樑，讓學生在課堂上敢想敢説，能想能説，會想會説。