【熱門】《琵琶行》教案3篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》教案3篇，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教案 篇1

教學目的

1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

3、學會有感情地誦讀詩歌。

課型：鑑賞課

授課時間：一課時

教學設想：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在於整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。 最後設計一個課後練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。

一．導語設計

與數學一樣，音樂是人類最富於靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一併被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那麼詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的傑作《琵琶行》。

【説明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富於想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】

二．教學過程設計

（一）、鑑賞提示：白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敍事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊後的苦悶心情。

（二）、誦讀明意，把握結構

1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。

2、明確內容：這是一首長篇敍事詩，在敍事中充滿着豐富的感情（教師明確）。請學生根據敍事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。

提問：是什麼原因造成了琵琶女的淒涼身世？詩人為什麼流淚最多？（學生自由回答）

3、理清結構：敍述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯繫在一起的（啟發學生理清敍事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。

琵琶女

月夜奏琵琶， 我聞琵琶已歎息

淒涼話身世 ，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

為君翻作琵琶行，滿座重聞皆掩泣

講析：詩人以敍事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞淒涼的圖畫，給人以蕭瑟悽慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最後，這兩方面的內容交匯融合於“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敍事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此並未結束，由於琵琶女和詩人有着相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敍事起筆，中間交叉着描述與抒情，最後以敍事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。

4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感後，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答後，教師略加點拔）。

第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”後應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自敍身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層後稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用歎惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用歎惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

第五段：結尾兩句餘味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然後再請全班同學集體朗讀。

2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那麼詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？

①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什麼作用呢？（教師示例後請學生分析。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。

如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悦耳動聽。

②、以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句並作簡要的分析，然後教師歸納）

詩人對音樂的描寫可謂聲情並茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女複雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，併為後面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）

3、全班集體朗讀第二段。

（四）、課外拓展（預先印製好，下課時發給學生）

1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

2、閲讀下段文字，回答文後問題。

《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山藉以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首雲：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何悽切？一問一沾襟，低眉終不説。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能衝破封建等級觀念的角度回答。）

②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之後，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不説”。你認為是什麼原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）

③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什麼？

《琵琶行》教案 篇2

教學目標：

１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

教學重點：

１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

教學過程：

一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敍事詩，繼承了漢樂府敍事詩的`傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敍事與感情的結合，白居易的長篇敍事詩優美動人，可以説是我國古典敍事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問。

1．小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

2．小序已經簡明清楚地敍述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敍述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

2．“別時茫茫江浸月”。

敍述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟忘歸

無管絃悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別不發

江浸月

五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2．要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

板書：

比喻句 音樂

大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

小弦切切如私語幽細

大珠小珠落玉盤清脆圓潤

間關鶯語花底滑宛轉流利

幽咽泉流冰下難低沉入微

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯

四弦一聲如裂帛戛然而止

3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

4．要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

《琵琶行》教案 篇3

教學步驟

一導入 聽“曲”（播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

二賞“聲”

1學生談聽後之感

2白居易在聽到一曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三品“情”

提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；説盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

3根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超羣的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

四識“知音”

設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什麼？（過渡到詩人的處境）

1學生討論

2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

五比較欣賞劉鶚的《老殘遊記.明湖居聽書》