【熱門】《琵琶行》教案四篇

作為一名老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《琵琶行》教案4篇，歡迎閲讀與收藏。

《琵琶行》教案 篇1

教學目的：

1、瞭解作家作品，歸納文言現象。

2、整體感知，透過形象把握詩歌情感，精析第二段，感受音樂意象所關聯的感情。

3、提高文學趣味，進行審美教育，培養健康心理。

教學重點：音樂描寫技巧

教學難點 ：音樂藝術所表達的人物情感以及其塑造的人物形象。

教學課時: 4課時

教學過程 ：

第一、二課時

教學要點：介紹作者、文體；分析小序及課文第一層；翻譯第二層。

一、導入

由“高山流水”的知音故事導入：

傳説先秦的琴師俞伯牙彈琴技藝非常高超，琴聲優美動聽。但他卻認為一直沒有遇到真正能聽懂他琴聲的人。有一次他在荒山野地彈琴，正當他完全沉醉其中時，猛然看到一個人在岸邊一動不動地站着。俞伯牙吃了一驚，手下用力，“啪”的一聲，琴絃被撥斷了一根。定睛一年，聽者竟是一個樵夫，俞伯牙心想：一個打柴的樵夫，怎麼會聽懂我的琴呢？沒想到這個樵夫竟然能準確説出他彈的曲子，還能領會曲中描繪的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。這個樵夫就是鍾子期。俞伯牙不禁驚喜萬分，自己用琴聲表達的心意，過去沒人能聽得懂，而眼前的這個樵夫，竟然聽得明明白白。沒想到，在這野嶺之下，竟遇到自己久久尋覓不到的知音，於是結拜為兄弟。約定來年的中秋再到這裏相會。第二年中秋，俞伯牙如約來到了漢陽江口，可是他等啊等啊，怎麼也不見鍾子期來赴約，原來鍾子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操。

直至今天，人們還常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻樂曲高妙。後人有詩讚美曰:摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在與誰彈?春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難!

是的，古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，並有很高的造詣和修養。蘇東坡曾在《前赤壁賦》中這樣描繪過聽音樂時的感受：“客有吹洞蕭者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，餘音裊裊，不絕如縷。”如果不是具有對音樂較深的感受力，怎能寫出這樣傳神的文字呢？

我國著名詩人白居易在他的著名詩篇《琵琶行》中，也對音樂進行了繪聲繪色的描寫，下面讓我們一起走進《琵琶行》。

二、關於行

行，是古詩的一種體裁，是一種具有鋪敍性質的歌辭。

三、關於作者

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫以後又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。 著有《白氏長慶集》。白居易尤為著名的是屬於感傷詩的兩篇長篇歌行，即《長恨歌》和《琵琶行》。有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。

四、預習思考。

1、字詞正音:

賈gǔ 謫 zhé 恬tián 捻niǎn 軸zhóu 幺yāo 嘈cáo

乍zhà 迸bèng 蝦蟆hámá 鈿diàn 嘔啞ōuyā 啁哳zhāozhā

2、誦讀課文，整體感知，並回答問題：

（1）《琵琶行》是一首敍事詩，敍了什麼事？

——（詩人謫居江州，月夜送江邊，巧遇琵琶女之事。）

（2）通過敍事塑造了哪幾個人物形象？他們的共同點是什麼？

——（琵琶女和詩人自己。共同點是“同是天涯淪落人”）

（3）“淪落”的具體情況是怎樣的？

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖鋭，外族入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。被改任陪侍太子的左贊善大夫這一閒職。不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，再次上書，就被貶為江州司馬。

（4）題目是《琵琶行》，序言卻在述説琵琶女的身世，這是否文不對題？

（借音樂訴怨愁）

五、分析小序：潯陽江邊聞琵琶。

1、~~~唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜裏聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，鏗鏘脆亮有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。後來年紀大了，姿色退盡，嫁給商人為妻。於是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完後，有些悶悶不樂的子，自己説起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這夜裏才有被降職的感覺。於是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。

2、“恬然自安”：從字面上看是平靜安適，其實不過是強自安慰的話，正是由於詩人始終不能忘懷降職外調的苦惱，所以當琵琶女的不幸遭遇觸動詩人內心痛苦時，久經壓抑的苦惱才又翻騰起來。

從這序文，我們正好可領悟貫穿全詩的思想感情的端倪。

3、小序在文中有什麼作用？

——交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

4、小序已經較清楚地講述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？

學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

六、全詩按時間順序分為五層，分析第一層，翻譯第二層:

第一層: 潯陽江邊聞琵琶。

1、“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

敍述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”風聲。景物暗淡蕭條，景中有情。令人頓感秋涼襲人不斷，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。為全詩定下了基調。

~~~秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，楓葉荻花在秋風裏瑟瑟作響。

2、“主人下馬與客在船，舉酒欲飲無管絃。”

（1）“主人下馬與客在船”是互文：

互文是古漢語中特有的修辭格之一，它是在結構相近的幾個並列詞組或語句中，相應位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。

如：“將軍百戰死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）”句中“將軍”與“壯士”互補，意為將軍和壯士征戰十年身經百戰後歸來

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（《出塞》）“的前句中“秦”與“漢”互補，意為秦漢時期的明月照耀着秦漢時期的關隘。

“東西植松柏，左右種梧桐。（《孔雀東南飛》）”中“東西”與“左右”互相補充，意為四面八方都種植了松柏梧桐。

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。（《琵琶行》）”前一句中，“主人”與“客”互補，意為主人和客人一起下馬一起上船。

（3）“管絃”：指音樂，借代。

（4）~~我和客人下馬在船上設宴餞別，舉起酒杯要飲卻無音樂助興。

3、“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”

（1）一個“慘”字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。

“茫茫”；寫江水的茫無邊際，這是敍述別時的情景，但景中含情，茫茫月色中無不瀰漫着作者的離愁別緒，詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，

（2）~~~酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時茫茫江水倒映着明月。

小結：在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；秋葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞……這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

4、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”

~~忽聽得江面上載來琵琶聲；我忘了迴歸客人也不想動身。

聲音從水面上飄過來，這聲音一下子就吸引了主人和客人的注意，他們要走的不想走，要回的不想回了，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來説，是由抑鬱到驚喜的一個轉折；從結構上來説，起了承上啟下的作用。先聞其聲，後見其人。

板書： 景中有情——淒涼愁慘

（一）潯陽江邊聞琵琶； 承上啟下——抑鬱轉驚喜

第二層：江心聆聽琵琶曲；

（串譯）~~循聲輕輕探問彈琵琶的是何人？琵琶停了卻遲遲沒有回答。

我們移船靠近邀請她出來相見；添酒挑燈重新擺起酒宴。

再三呼喚，她才走出來，還抱着琵琶，遮住半邊臉龐。。

轉緊琴軸撥動琴絃試彈了幾聲；未成曲調已經充滿了情感。

弦弦悽楚悲切聲聲隱含愁思；似乎在訴説着她不得意的身世，；

她低着頭隨手連續地彈；説盡那無限傷心的事件。

輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，先彈《霓裳》，後彈《六麼》，

粗弦嘈嘈，好象急風驟雨，細弦切切，如有人私語。

嘈嘈切切聲錯雜成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盤。

清脆如黃鶯在花叢下婉轉鳴唱；幽咽就象清泉在沙灘底下流淌。

又象泉水冷澀，弦也似乎凝結了，凝結不通暢聲音漸漸地中斷。

就像另有一種愁思暗暗滋生；此時無聲卻比有聲更動人。

突然間好象銀瓶撞破水漿四濺；又像驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

一曲終了收回撥子從琵琶中間劃過，四弦發出同一個聲音，好象撕裂布帛。

東邊西邊的船舫裏都靜悄悄沒人説話；只見一輪秋月在江心裏閃耀銀波。

作業：

１．選出下列紅字注音有誤的一組是（ B）

Ａ、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng） 嘔啞（ōu yā） 憫（mǐn）然

Ｂ、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花

Ｃ、恬（tián）然 聲聲思（sì） 鈿（diàn）頭 鐵騎（jì）

Ｄ、六幺（yāo） 蝦蟆（há mā）陵 轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）

2、朗讀時節拍正確的一項是（B ）

Ａ、予／左遷九江郡／司馬 因為／長句，歌以／贈之

Ｂ、予／左遷／九江郡司馬 因／為長句，歌／以贈之

Ｃ、予左／遷九江郡／司馬 因／為長句，歌以／贈之

Ｄ、予左遷／九江郡司馬 因為／長句，歌／以贈之

3、解釋下列句中紅色詞語

（1）明年秋（第二年） （2）錚錚然有京都聲（.鏗鏘脆亮）

（3）穆曹二善才（原為琵琶高手的姓名，後代指精通琵琶的人。 ）

（4）年長色衰（姿色） （5）委身為賈人婦（託身，這裏指出嫁。）

（6）使快彈數曲（暢快） （7）曲罷憫然（憂鬱的樣子）

（8）因為長句（於是作了） （9）凡六百一十六言（總共）（字）

第三、四課時

教學要點：繼續分析課文；總結全文

一、繼續分析課文

分析第二層: 江心聆聽琵琶曲。

（1）“尋、問、移、添、回、開宴、呼喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。

（2）詩人運用想象（欲語遲）、誇張（千呼萬喚始出來）和動作描寫（猶抱琵琶半遮面），精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾複雜的心情。這中間有自慚身世，本不願再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，複雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

（3）調絃、指法，表現其技法的熟練。調絃定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

（4）音樂描寫：比喻、對比、摹聲。分三個樂段：

第一樂段兼用比喻和摹聲，分寫大弦和小弦，兩者交錯進行而有珠走玉盤之聲，表現了急切而愉悦的情調。急雨，比樂聲的粗重沉悶；私語，比其幽細圓潤；珠落玉盤，比其清脆悦耳。

第二樂段用花底鶯語的間關之聲，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢，接着又逐漸緩慢下來，彷彿進入了半終半止的狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，並期待那變化的到來。鳥語、泉流，比其婉轉流利。

第三樂段，“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展很快，接着就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的局面。銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴，形容其高亢雄壯。

琵琶女演奏的樂曲旋律經過了一個發展變化過程：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓----激越雄壯----戛然而止。

板書： 1、琵琶女出場：動詞——詩人的欣喜、迫切心情

調絃校音——未成曲調先有情

江心聆聽 2、彈 指法、樂音——豐富

琵琶曲 琵 彈奏

琶 旋律：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓

----激越雄壯----戛然而止。

3、聽者——入神（側寫技藝高超絕妙）

寫景：照應前文，渲染悽清冷落意境

第三層：江中訴説身世苦

1、“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”：

“沉吟”：要説話又有些遲疑的樣子。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

~~她遲疑着收起撥片插在琴絃中；整理好衣裳顯出莊重的神態。

2、“自言本是京城女……”轉為歌女自敍身世：敍説前後兩個階段的不同遭遇。

第一階段：

~~她自説本來是京城裏的姑娘，家住在蝦蟆陵附近。十三歲就學會了彈琵琶的技藝，名字登記在教坊的第一部裏。彈罷曲子曾贏得曲師的讚揚，每次粧成都被同行歌妓們嫉妒。京都豪富子弟爭先恐後來獻彩；彈完一曲收來的紅綃不知其數。

打拍子敲碎了鈿頭銀篦，吃美酒潑髒了血色羅裙。年復一年都在歡笑打鬧中度過；美好的時光白白消磨。

這裏極寫昔日紅極一時，年紀幼小而技藝高超，被老輩藝人贊服，又被同輩藝人妒忌，王孫公子也深深迷戀她的色藝。她就這樣放縱奢華，年復一年，時光和青春就像水一樣流走了。

前半部分描寫早年色藝超羣時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯後來的淒涼生活作鋪墊。

第二階段：

~~~兄弟從了軍，阿姨辭別了人世，暮去朝來我也漸漸地年老色衰。門前車馬稀稀落落；青春已逝只得嫁給商人為妻。商人看重利益不在乎別離；上月他又去了浮樑做買茶生意。他走了以後留下我在江口獨守空船；秋月與我作伴，江中秋水淒寒。深夜裏忽然夢見少年時代的往事，夢中哭醒啼淚縱橫污損了粉顏。

這裏敍述今日的她已時過境遷，隨着她的年長色衰，貴族子孫們都已不再上門，幾個親屬也相繼離去，她就像一雙過了時的鞋子，再也沒有人願意多看一眼，無可奈何之下只好嫁給一個商人，而商人關心的只是賺錢，從來不懂藝術和情感，經常外出，拋下這個可憐的女子獨守空船。

人是有記憶的，面對今天的孤獨冷落，回想昔日的錦繡年華，對比之下，怎能不讓人悲從心中來呢？

後半部分表現年長色衰後的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。

詩人轉述歌女身世，筆調如怨如慕，如泣如訴，運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯後來的年長色衰；用昔日的紈絝子弟爭相追逐，門庭若市，反襯後來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯後來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。少年的歡樂受寵與年老色衰後的冷落寂寞形成對對照，“繞船明月江水寒”，以孤舟、冷月與江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、淒涼、悲愴。道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

第四層：自歎謫居感慨多

1、“我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧”

~~~我聽了琵琶曲已傷感歎息，又聽了這番話更加慨歎不已。

是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識! ”

這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。

~~我們倆同是天涯淪落的可悲人；今日相逢何必問是否曾經相識。

3、為何作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨呢？接下來作者給我們講述了他的人生經歷和鬱悶心情：

（1）“我從去年辭帝京，……嘔啞嘲哳難為聽”

~~~自從去年離開京城；貶官在潯陽，一直卧病。

潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂；一年到頭聽不到管絃的樂器聲。

住在湓江附近，低窪潮濕；院子周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。

在這裏早晚能聽到的是什麼呢？盡是杜鵑猿猴那些悲悽的哀鳴。

春江花朝秋江月夜那樣好光景；拿出酒來，卻往往自酌自飲。。

難道這裏就沒有山歌和村笛嗎？音調嘶啞粗澀實在難聽。

（2）寫出了詩人貶官九江以來的孤獨寂寞，地方荒僻，環境惡劣，舉目傷懷。詩人的悲哀苦悶完全是由於他政治上受打擊造成的，但這點他沒法説，只能籠統含糊地説了他也是“天涯淪落人”

（3）着重表現詩人謫居江州後的淒涼生活和鬱悶心情，揭示作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。

（4）這一層運用反襯的手法:

A先説無音樂；B聽慣了傷感的啼鳴；C山歌與村笛之難聽。

一方面突出處境的悽清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

（5）他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處。

A一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；

B一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；

C一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的幽愁暗恨，過着冷落悽清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。

這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。

4、“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。”

~~今晚上聽了你用琵琶彈奏的樂曲，象聽了天上的仙樂，耳朵也頓時清明。請你不要推辭坐下來再彈一曲；我要為你創作一首新詞《琵琶行》。

詩人以一個平等真誠的朋友，一個患難知音的身份，由衷地稱讚和感謝了琵琶女的精彩表演，並提出請再彈一曲，而自己要為她寫一首長詩《琵琶行》

——對琵琶女的頌揚與請求。

小結：

1、 前四句寫作者的感慨。頭兩句承上啟下，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。後兩句寫產生共鳴，點明題旨。

2、 中間十二句是詩人自述，着重寫謫居江州後的鬱悶心情，揭示出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。

3、 後四句，詩人對琵琶女的讚揚和請求。

第五層: 重聞琵琶青衫濕。。

1、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。”

~~被我的話所感動她站立了好久；回身坐下再轉緊琴絃撥出急聲。

分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常複雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱後，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

2、“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。”

~~~悽悽切切不再象剛才那種聲音；在座的人重聽都掩面哭泣不停。

分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

3、“座中泣下誰最多? 江州司馬青衫濕。”

（1）~~要問在座之中誰流的眼淚最多？我江州司馬淚水濕透青衫衣襟！

（2）分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峯時突然收束，給讀者留下充分的回味餘地。

（3）都説“ 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎?

詩人淚灑青衫，源於感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉澱，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。“同是天涯淪落人”是“淚”的內涵的集中寫照。另外，琵琶女與詩人萍水相逢，卻能以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。“相逢何必曾相識”同樣是“淚”的內涵的集中寫照。

小結：可以説，“我”的訴説，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。這裏同樣寫琵琶聲，但主要通過寫聽眾的反應來烘托，以“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫濕”等簡練的筆墨，突出了琵琶聲感人的藝術效果。

二、總結全文：

1、內容：

（1）“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起？

——音樂（琵琶聲）。

一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。

（2）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合？

三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

全篇寫音樂三個回合：一彈，聞聲不見人，情相觸；二彈，見人再聞聲，情相通；三彈，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

板書：

傷別傷物

琵 一彈：聞聲不見人 “同是天涯淪落人” 詩

琶 二彈：見人再聞聲 ——————————————傷曲傷人 人

女 三彈：知人重聞聲 “相逢何必曾相識” 傷己

（漂流淪落、悽苦哀怨的形象） （橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象）

同情 失意

主題：通過描寫琵琶女高超的彈奏技巧和淪落天涯的悲涼身世，表現了對琵琶女的深切同情，抒發了詩人謫居江州後的失意心情。

2、寫法與語言：

（1）運用比喻、摹聲等手法描寫音樂。（把音樂寫得有聲有色，是此詩最大的藝術特色）

（2）緊湊的結構藝術

（3）運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物感情

（4）形象凝練的語言

3、積累字詞：

1、古今異義詞：

“明年”“因為”“突出”“整頓”“向前”“老大”

2、通假字：

“畫”——劃

3、詞語活用：

（1）夜彈琵琶者：（名——狀 在夜裏）

（2）遂命酒 （名——動 擺酒）

（3）重利輕別離 （形——動 看重、輕視）

作業：1、背誦全文 2、練習冊

寄語：讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

《琵琶行》教案 篇2

【教學目標】

1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

【教學重點】

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張文章合為時而著，歌詩合為事而作。反對嘲風月，弄花草，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敍事詩，繼承了漢樂府敍事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敍事與感情的結合，白居易的長篇敍事詩優美動人，可以説是我國古典敍事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問

1、小序有什麼作用?

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

2、小序已經簡明清楚地敍述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢?

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段潯陽江邊聞琵琶

1、楓葉荻花秋瑟瑟：

敍述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，瑟瑟二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

2、別時茫茫江浸月：

敍述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書：

潯陽江邊聞琵琶

秋瑟瑟 忘歸

無管絃 悲涼(奠下基調) 忽聞水上琵琶聲(驚喜)

慘將別 不發

江浸月

五、分析第二段江心聆聽琵琶曲

(我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。)

1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2、要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。

板書：

比喻句 音樂

大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)

小弦切切如私語 幽細

大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

間關鶯語花底滑 宛轉流利

幽咽泉流冰下難 低沉入微

銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

四弦一聲如裂帛 戛然而止

3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶;接着眾音繁會，像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的有情、不得意以至難以明白的無限事，從而出色地完成了對主題的表達。

4、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：轉軸撥絃是彈奏前試弦調音的動作。低眉信手續續彈是彈奏的神態。攏、捻、抹、挑和收撥、畫是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

六、小結本課內容

第二課時

一、學習第三段江中聽訴身世苦

學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敍述琵琶女的身世。

明確：

自言以後二十二句敍述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超羣、紅極一時的歌妓生涯。秋月春風等閒度一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，弟走兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯後來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

板書：

江中聽訴身世苦

前半部：色藝超羣，紅極一時，歡樂奢華

對比、反襯

後半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

二 、師生共同學習第四、五段

板書：

同病相憐感慨多

重聞琵琶青衫濕

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，説明其作用

1、忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏後東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時：悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析同是天涯淪落人，相逢何必曾相識一句內涵

這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的`痛苦，意義深刻。天涯淪落有着豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖

秋江夜送客──月夜聽琵琶──淒涼話身世。

我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行

七、解決練習

《琵琶行》教案 篇3

教學目標：

體會詩人借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感的用意

教學安排：

１課時

教學輔助：

幻燈片

開課時間：

２０xx年３月

開課班級：

高三（６）班

教學過程：

1． 導入

唐宣宗李忱曾寫詩讚揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能説説這兩句詩説的什麼意思嗎？

（注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。

那麼，《琵琶行》為什麼有那麼強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字裏行間藴涵的強大的情感力量。

2． 齊讀全詩，再次走進文本。

3． 分析：中學語文在線

① 教師提問：琵琶篇裏説琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什麼樣的感情？

三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

第一次：只寫聲從水上載來，且極富吸引力，並無特別的情緒流露

第二次：“幽愁暗恨”

第三次：“悽悽不似向前聲”，淒涼

② 為什麼第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

齊聲讀第三節，説説你找到的原因是什麼。

年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。

教師注意：提醒學生注意琵琶女前後境遇的巨大反差。

③ 聽了這支飽含着琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什麼反應？

作者為什麼要歎息？

作者為什麼會有“天涯淪落”之感？

這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什麼相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個後再問第二個，依次類推）

齊讀第四節，思考問題。

“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即歎息）。

“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

白居易的身世經歷：謫居 卧病 地僻 心苦

相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

④ 第三次的演奏為什麼“悽悽不似向前聲”？

齊讀第五節，思考問題。

“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。

⑤ 你怎麼理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵？（討論進行）

作者哭人，哭己，哭人生，

強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感

主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

⑥ 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年後，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可歎那不幸的人不幸的事。

請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，並説出你的體會。

教師預計學生可能交流的語句：

l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，粧成每被秋娘妒”

曾經年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長色衰後竟有那樣淒涼的人生！

l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

今年歡笑復明年，秋月春風等閒度”

回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

l “商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒”

年長色衰，無奈委身於重利輕離的商人，所託非人。今夜孤身一人獨守空船

看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。

l “夜深忽夢少年事，夢啼紅粧淚闌干”

“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕着，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不願帶到夢裏。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？

l “我從去年辭帝京，謫居卧病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”

貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志，後期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悦目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中

l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽”

良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀製的酒，“良辰美景奈何天”!

與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。

l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

興奮、激動中看出對絲竹之聲的飢渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊！

⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閲讀感受。

上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意

下聯：白居易歎居不易，遇也不幸，境也淒涼

橫批：同是天涯淪落人

4． 小結本課重點，佈置作業，結束此課。

《琵琶行》教案 篇4

　教學目標：

1、學生自讀課文，可以敍述詩歌的基本內容。

2、理解作品的創作過程。

3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

　教學重難點：

1、理解作品的創作過程。

2、琵琶女和詩人的身世對比。

　教學方法：

自讀、朗讀、點撥、研習。

課時安排：

1課時

　教學流程：

一、導語

前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敍事詩，白居易的《琵琶行》。

教師板書：《琵琶行》 白居易

　二、朗讀小序

請一位同學朗讀序言。目的是從序言中瞭解詩人創作作品的緣由。

三、分析內容

1、作者創作《琵琶行》的由來。

詩人創作這首長詩的目的是什麼?文中的小序裏説“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什麼要贈送給她?這裏有兩個原因，一個是自己從她那裏聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中説“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又説“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又説“舉酒欲飲無管絃”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中説“感斯人言，始覺有遷謫意”。

所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對於詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這裏的“此言”指什麼?詩中説“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的讚賞。良久立之後琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，悽悽不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

教師板書：知音 共鳴

而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來説就是：同是天涯淪落人。

教師板書：同是天涯淪落人

2、“淪落人”的敍説

一是琵琶女的身世。

教師板書：琵琶女

請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;後來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

既然我們説“淪落”，那身世前後肯定會形成對比，都是前面好後面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前後形成了怎樣的對比?

京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

年少——商人 歡樂——孤獨

請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

二是青衫男的身世。

教師板書：青衫男

這個語言具有網絡風格，但在這裏並不是戲謔詩人的説法，而是設想詩人現在並不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有着相似命運的人，都是有着相似命運的淪落人。

請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

如：辭別帝京，謫居九江，卧病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。

同樣可以形成身世的前後對比：

帝京——潯陽 健康——卧病 繁華——偏僻

絲竹——村笛 酬酢——獨傾

請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者説“同是天涯淪落人”，那“同”在哪裏呢?

都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了鬱悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。

那麼兩個人內心的鬱結主要在於哪裏呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什麼這樣説呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什麼對琵琶女這樣鍾情呢?為什麼只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人瞭解了琵琶女的身世後，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友並不能派遣他的孤獨。主要在於他和她身世的相似，都是同病之人。

另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什麼呢?還是為了訴説身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

教師板書：精神孤獨

3、揣測音樂的情緒流露

以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那麼琵琶女渴望理解的表達方式是什麼?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細緻的描繪。

那麼詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽後“歎息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什麼不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許並不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那麼我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什麼?如果聽出來了，那麼詩人是如何做到的?