關於老人與海鷗教案範文彙編8篇

作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。教案要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的老人與海鷗教案8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

老人與海鷗教案 篇1

教學目標

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5.在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

1.教師準備： 多媒體課件。

2.學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，導入新課

1.師：中央電視台有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?説説看有什麼感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閲讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段

1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

⑵ 學習課文第10、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

課件：“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想説什麼呢?

⑶ 學習課文第12自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

四、讀思感悟，學習14至19自然段

1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第15自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠説話，在這連聲鳴叫裏，它們想説些什麼呢?相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?

⑵學習第16自然段：

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在説什麼呢。(課件：圖片)

指導讀第16自然段。

課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶學習第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

指導朗讀。

⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認為作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?

五、拓展昇華，激情薄發

1.這樣意想不到的事為什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

3.學習了這篇課文，你還有什麼想説的嗎?把它寫下來。

板書設計：

21 老 人 與 海鷗

喂

老人 (親人) 海鷗

送

老人與海鷗教案 篇2

一、談話導入

在與滇池一箭之遙的翠湖流傳着一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊着一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恆，10餘年裏，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養着向他兒女一樣的海鷗們，守護着這羣小精靈不受路人的傷害。

揭示課題：老人與海鷗(讀題)

　二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

1、在預習基礎上，説説文章圍繞着課題主要寫了什麼事?

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

理解，讀。

　三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，説説自己的感受。

② 指名朗讀4至9自然段。

③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：説起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　四、輕聲朗讀

1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批註。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

⑴ 鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

(在這連聲鳴叫裏，彷彿在説些什麼?)

① 為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”

⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

① 海鷗為什麼要這麼做?

(為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會説些什麼?

② 指名有感情地朗讀。

⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

① 它們為什麼要撲來?

(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③ 練習有感情地朗讀，評讀。

省略號的作用省略了什麼?寫，為什麼作者不寫出來呢?

五、小結全文

誰説他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心裏，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

老人與海鷗教案 篇3

【設計思路】

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

針對於這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、餵養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的捨棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。並鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

【教學目標】

1、知識目標：

學會本課的8個生字。

2、能力目標：

學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

3、情感目標：

體會人與動物的美好情誼。

【教學重難點】

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

【教學媒體】

多媒體課件。

【教學過程】

一、解讀段落，營造氛圍

1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

⑴ 你從這個段落中知道了什麼，還想知道什麼?

⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什麼?開始。

2、課堂交流：

⑴ 指生讀段落。

⑵ 知道了什麼?

⑶ 還想知道什麼?

⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?

3、教師根據情況板書：

老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不捨老人。

還想知道的方面：“?”(怎麼照顧)

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什麼?是什麼讓一羣動物對老人如此悲痛如此難捨?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

2、學生讀書。

3、課堂交流：

⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什麼想法。

⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段瞭解。

⑷ 你讀書後的心情。

三、精讀文本，體驗情感

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多裏，捨不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什麼樣的程度呢?請同學們快速閲讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

2、學生讀書。

3、課堂交流。

⑴ 理解“取名”部分：

① 課件出示：

海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親暱得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什麼原因?

⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

① 課件出示：

前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人説“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

③ 老人對海鷗的情意。

④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

山色濛濛橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶ 以上學習內容小結：

學到這裏，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎麼樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後，海鷗們會有什麼樣的反應呢?請同學們快速閲讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

2、學生快速讀書。

3、課堂交流，點撥點：

⑴ 鳴叫什麼?

⑵ 如果説海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心裏會想些什麼?

⑶ 它們撲過來想幹什麼。不是幾隻，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

六、回讀課文，提升情感

1、過渡：這麼多海鷗快速撲來，多麼壯觀!這麼多的海鷗來送別，多麼悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

2、引讀：

⑴ 從今以後，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一羣海鷗突然飛來……”一二讀。

⑵ 從今以後，海鷗們再也等不到老人來餵食，聽不到老人呼喚它們的名字，看着照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

⑶ 從今以後，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

七、引入資料，強化情感

1、教師範讀最後一個自然段。

2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?

3、教師：這是一個真實的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恆，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不捨得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口裏身上省下錢來，買食物餵養紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

八、總結下課，情感延伸

同學們，山之妙，在於峯迴路轉;水之妙，在於一波三折;人之妙，在於用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

依依不捨

保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案 篇4

【設計理念】

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5．在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的.。

【課前準備】

教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啟發談話，導入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能説説自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學

1．説説你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敍述了一件什麼事？）

2．下面我們就帶着這些問題來閲讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閲讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閲讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閲讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敍述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閲讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後説一説老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。説一説作者為什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？

4．你覺得這一位老人有什麼特點？

5．仔細閲讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．説一説你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，説一説這樣寫有什麼好處？説一説你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閲讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閲讀的愉悦，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閲讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、佈置作業

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、複習而導入，温故而知新

1．複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞説話等。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．説説課文的寫作順序和重點。

［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什麼要給海鷗起名字？

②海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？

⑤老人為什麼説海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？

⑥老人為什麼説海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，説明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這説明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以説是“白鷗飛處帶詩來”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閲讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人説一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會説：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、説、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗昇華情

1．此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人説？（寫一句自己心理最想説的話，然後大家交流。）

2．如果那位老人此時會説話，他會説什麼？（預設答案：老人可能會説：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閲讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？説一説你打算怎樣與小動物交朋友。

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

老人與海鷗教案 篇5

教學目標：

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：

1、讀懂課文內容，瞭解老人與海偶之間有着怎樣的感情。

2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

1、學習生字新詞。

2、初步感悟課文內容，理清條理。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能説説自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．請用一句話讚美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、學習生字新詞

三、引導質疑，指導自學

1．説説你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敍述了一件什麼事？）

2．下面我們就帶着這些問題來閲讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

四、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閲讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敍述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

五、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後説一説老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。説一説作者為什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？

4．你覺得這一位老人有什麼特點？

5．仔細閲讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．説一説你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，説一説這樣寫有什麼好處？説一説你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

六、佈置作業

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

教學內容：

1、繼續深入學習課文內容。

2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學過程：

一、複習而導入，温故而知新

1．複習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞説話等。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．説説課文的寫作順序和重點。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什麼要給海鷗起名字？

②海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？

⑤老人為什麼説海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？

⑥老人為什麼説海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人説一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會説：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗昇華情

1．此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人説？（寫一句自己心理最想説的話，然後大家交流。）

2．如果那位老人此時會説話，他會説什麼？（預設答案：老人可能會説：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

五、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？説一説你打算怎樣與小動物交朋友。

六、佈置作業：

1、完成課後作業。

2、背誦自己喜歡的段落。

【板書設計】

21老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃深情厚誼

海鷗送老人情切切

老人與海鷗教案 篇6

一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經預習過課文，老師這裏還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱説話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫?用上這四個字説一説老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生説完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來説説海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生説完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢?

二、品味“餵食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批註。

2、交流。

(1)“老人把餅乾丁……”

(2)“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

透過這樣的文字，你看見了什麼景象?

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。

(老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，……”

“親暱”?

平時，誰會親暱地呼喚你?你學着親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”

又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對着它的耳朵輕輕訴説着什麼，老人説些什麼呢?

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能説説“褪色”的意思嗎?(脱色，掉色)

既然有這麼多詞可以換，這裏為何要重複用“褪色”三次?

2、為了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法——把餅乾麪包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上——就是吳慶恆老人率先採用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水裏，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麪粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的!

他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了;他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什麼?

回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、 細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現15-17節。

2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然後呈現這些語句)

▲意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

3、 精讀課文，情感昇華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什麼叫對讀嗎?

師：當我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。(是啊，發生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一羣白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什麼樣子呀?是啊，這裏有兩個“撲”，翅膀撲得那麼近，所以我們是——好不容易脱出身來。)

1、 讀着讀着，你們讀出了海鷗的什麼?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不捨、難捨……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不捨、難捨……那份情?再齊讀四句話。

3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示範讀。

4、 生讀後，師個別問：這羣悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在説什麼啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在説什麼啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示餵食與遺像兩張照片)

6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、 欣賞雕塑，詩文昇華

20xx年1月18日，“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望着空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現代都市

人鷗童話的傳奇

領三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最後一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心

老人與海鷗教案 篇7

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、通過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

(一)談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)

(二)學習本課生字、新詞。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

(1)同桌互讀，相互訂正。

(2)指名讀，強調：

旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動

炸了營似(shì)的

(3)齊讀加強記憶。

2、指名説説哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱——十分親密。

(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)

3、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

(四)引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

(2)喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，説説自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

(3)談海鷗：

①學生談感受，教師小結：説起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

②齊讀第13自然段。

(五)結合板書小結課文第一部分內容。

(六)佈置作業：

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

老人與海鷗教案 篇8

教學目標

1 ．知識目標

學會本課的8 個生字.

2 ．能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.

3 ．情感目標

體會人與動物的美好情誼.

教學重難點

1 ．體會人與動物的美好情誼.

2 ．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

教學媒體

多媒體課件

教學時間

2 課時

教學過程

第一課時

一. 導入

對於大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢？如果你想進一步瞭解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.

二. 初讀課文, 學習生字

1 ．讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2 ．指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.

3 ．請5 位同學比賽讀. 評議.

4 ．學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背後的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.

出示句子, 讀準加粗的字詞：

1 ．他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

2 ．側耳細聽, 原來是親暱得變了調的地方話.

3 ．聽説它們歇在滇池裏, 可惜我去不了.

三. 抓住重點句, 品讀課文.

1 ．聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

2 ．指導讀重點句子.

當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫着, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來.

在為老人舉行的葬禮上, 我們抬着那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人揹着那個藍布包, 撮着嘴, 好像還在呼喚着海鷗們. 他的心裏, 一定是飛翔的海鷗.

試着練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

師生評價. 為什麼這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一. 回顧前文, 拓展延伸.

二. 通過回答問題, 整體感知.

1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什麼會成為老人的朋友？

2 ．説説安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？

3 ．這是一個真實的故事, 聽了它之後你有什麼感想？

三. 讀下列的句子, 説一説你有什麼感想.

1 ．海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。

2 ．它們大聲鳴叫着 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。