《湖心亭看雪》教學設計範文（通用3篇）

作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《湖心亭看雪》教學設計範文篇1

（一）導入新課

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什麼地方的風光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善於積累是學好語文的一大法寶呢）

有人説，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨着張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

（二）瞭解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什麼瞭解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得藉助工具書、註解來預習課文）

“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。

老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲（幻燈）

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。

“痴”

“痴”説通俗點就是什麼？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。有一次，他不小心碰到一根電線杆，他忙道歉連聲説：對不起，對不起！現在，我們説張岱也很痴，舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什麼難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什麼這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以説是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什麼？

躲在空調房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？

有着與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱説是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能説同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不願與舟子為伍。

是呀，芸芸眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀後句。大家想想，為什麼請男生讀前句？

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們説讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。

（屏顯：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？）

我認為不能去掉。“與”字寫出天、雲、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，彷彿物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊！我真的很佩服。現在女生讀一讀後句，你們説説要讀出什麼意

味？

輕柔點、渺小的味道。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什麼？）

不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。

更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什麼會顯得這麼渺小？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉於天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎麼描寫？

我會用上一些比喻和優美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麼手法？

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白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

超凡脱俗、孤獨

你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敍述，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈絝子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓誌銘》

陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山……夜氣方回，因想餘生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼雲煙。

是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這麼融情於景的佳句，我們有什麼理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤獨脱俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。

讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？

在湖中怎麼還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱，喜悦興奮之情溢於言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別

“強”字做什麼解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什麼沒有金陵人那份喜悦激動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清淨。

另外，我們要學會“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文註釋一

“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？

不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》，憶什麼？憶前塵影事。

《湖心亭看雪》教學設計範文篇2

教學目標：

1、閲讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力

2、積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力

3、體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情

教學重點

1、本文寫景的白描手法

2、寫景、抒情、寫人、敍事的關係

教學內容：

1、解題：理解文章內容，把握作者思想感情

2、整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味

3、拓展閲讀，深化理解

教學設計：

一、導入新課：

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悦，六月西湖荷花的豔麗。（展示圖片）

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋着怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了範讀，也通過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。（全班評析）

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，儘量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什麼時候、什麼情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什麼奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼裏，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“痴”用通俗的話怎麼説？作者的呆氣體現在哪些地方？

（1）痴行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現他不願看見人，不願人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）痴景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎麼樣的？……

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創設出一種悠遠脱俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，痴之所在）

C，作者鍾情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄託的對象了。

（3）痴心：作者不願見人，不願人見，卻為何在亭上有如此表現？

A，為什麼大喜？（遇到和他一樣有雅興、脱俗、孤傲清高之人，當引以為知己）

B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯繫方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂痴心一片啦。）

（四）小結：痴：作者痴迷與天人合一的山水之樂，痴迷與世俗之外的雅情雅緻。

六、拓展：王國維説，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悦，表達自己的思想感情。

同學們，我們也試着把自己的喜怒哀樂之情寄託在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。

《湖心亭看雪》教學設計範文篇3

教學目標：

1、積累一些文言詞語。

2、揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。

3、賞析雪後西湖的奇景和感受作者的內心世界。

教學重點：

1、賞析雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，

2、走進作者孤傲的內心世界，感受作者天人合一的精神境界。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的.關係。

一、導入（識字）

1、猜謎：雨餘山色渾如睡——打一字

2、説文解字：雪

由甲骨文的“雪”字説起。

（1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。

（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

（3）擦拭：“晏子獨笑於旁，公雪涕而顧晏子”。

3、猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什麼內容？

②請用自己的語言描寫一下雪景。

設計説明：

以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的遊戲活動中，追根溯源，瞭解“雪”字的含義，為學生進一步掌握並理解課文的內涵和理解作者的內心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。

二、雪中景（學習課文第一段）

1、請找出文中描寫雪景的句子。

2、古文裏的標點符號都是後人加的，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什麼？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

3、下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什麼？

教師版：霧凇沆碭，天、雲、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與餘舟一葉、舟中人兩三個而已。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

設計説明：

本環節通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發現、鑑賞並感悟作者寫景的高妙手法。

4、比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什麼區別？哪個更簡潔？

A、霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

B、田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多餘的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶稜角的地方，都變得異常光潔而圓潤，並且長着如天鵝絨般的茸毛，彷彿晴空下的雪原不是寒冷的，而是温暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。

設計説明：

通過文字和圖畫的鑑賞比較，瞭解白描手法的特點。

5、問題設計小組對抗賽：

比賽規則：

A、每個小組針對課文設計一些問題，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。

問題設計點：重點字詞、難句翻譯、記敍文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。

B、問題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設計説明：

小組對抗賽的設計，意在讓學生通過自己的問題設計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。

三、雪中事（學習課文第二段）

1、讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。

到了湖心亭上，已經有兩個人鋪着氈席，對坐在那兒，一個小僕人燒着酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地説：“湖中有這樣賞雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這裏做客。等我下了船，船伕喃喃自語地説：“不要説先生痴，還有像你一樣痴的人啊！”

①②③

設計説明：

此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關鍵點。

2、闖關題：

規則：闖關一道題，得幣一次。

1、作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什麼？

2、共賞奇景品雅趣

王國維説：一切景語皆情語，那麼在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語找出來並加以分析。

明確：“獨”、“喜”和“痴”。（也允許學生説其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披着皮袍、帶着爐火也要一人獨往，不願看見人，也不願被人看見，這在常人的眼中當然是一種痴舉，但這個“痴”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者並不説自己大喜，反寫二客“見餘大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這裏表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

3、以小組為單位，根據作者情感的變化，合理設計全文誦讀，並展示。

設計説明：

兩個闖關題，有一定的難度，課堂在這裏已經進入最難的地方，屬於難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內心世界。讓學生養成質疑書本，並認真研讀書本的學習習慣。最後在誦讀的過程，進一步領會作者的內心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。

四、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花、潔白、融化……

雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真乾淨……

思考：根據剛剛的冥想和雪的特徵，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設計説明：

本環節在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調動學生的想象與聯想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內涵。

五、作業

1、背誦全文。

2、摘錄描寫雪景的優美段落和詩句。