關於圓明園的毀滅教案範文集合六篇

作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的圓明園的毀滅教案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

圓明園的毀滅教案 篇1

一、課前五分鐘

同學們，課前老師佈置大家收集有關圓明園的資料。那找得怎麼樣呢？請幾位同學來彙報一下。

同學們，今天我們繼續來學習22課《圓明園的毀滅》，通過上節課的學習，你學到了什麼呢？請大家來談一談。

板書：

圓明園------佈局、景觀、文物

二、學習新課

上節課有位同學提出這樣一個問題：“為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶-----”。這節課我們就帶着這個問題前去遊覽圓明園，你便會知道的。請同學們打開課本。

（一）學習第二自然段

1、自由讀第2自然段，然後同桌交流讀後的體會。

2、你讀懂了什麼？

3、“眾星拱月”是什麼意思？在文中“星”指什麼？“月”又指什麼？“

4、齊讀體會。

（二）我們剛才大致瞭解了圓明園的佈局。那園中的景觀又是怎樣的呢？我們一起去領略一下吧。

1、自由讀第三自然段。根據哪些句子寫景觀？哪些句子寫感受來分層？

2、提問分層

3、同學們先仔細自讀第一層，劃出文中介紹的景觀

4、（出示幻燈片）學生回答，教師點撥

5、我們先來看第一句話

A指名讀

B從哪些詞語體會出景觀的美？

C自由讀句子，體會景觀的美

D齊讀體會體會

6、園中的景觀在建築上有哪些特點呢？

A快速自瀆第2—5句

B（出示幻燈片）提問：有哪些特點？（用曲線劃出）

C哪幾個景觀是仿照各地名勝建造?

D根據古代詩人的詩情畫意建造的有哪些呢？

E前兩類的景觀是屬於民族建築，還有一類是屬於什麼的？

7、圓明園中的景觀給你留下了什麼印象？（板書：美不勝收）

8、下面老師就帶大家去領略園中美不勝收的景觀吧。

（放映錄象）

9、有感情的讀第二層，仔細回味美麗的景觀。

（三）我們在園中游覽了一圈之後，有什麼感受呢？

1、（出示幻燈）請同學們看黑板，自己試帶者感情讀句子。

2、指名讀

3、解釋“飽覽、流連”問：作者為什麼捨不得離去？

4、同桌互讀體會帶點的詞

5、齊讀體會作者捨不得離去的心情

園中的景觀實在是太美了，看了總捨不得離去。同學們自由讀第3自然段，再次回味美麗的景觀。

（四）下面，同學們閉上眼睛，仔細聽老師朗讀，想象園中美不勝收的景觀。（配音範讀）

（出示幻燈）練習背誦（會的站起來，不會的可以看書）

（五）學到這裏，我們知道圓明園的佈局是眾星拱月，園中有美不勝收的景觀，所以作者稱它是園林藝術的-------，建築藝術的-------（板書：瑰寶、精華）那它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。為什麼呢？

1、帶着問題自由讀第4自然段

2、提問：為什麼？（板書：博物館、藝術館）[

3、文中用了哪個詞來説明文物的珍貴?

4、齊讀體會作者對文物的喜愛之情。

三、同學們，我國有這樣一座舉世聞名的皇家園林，作為人，我們感到無比自豪。但它竟在幾天之內化為灰燼，是怎麼一回事呢？

1、請看錄象

2、看了錄象之後，你有什麼看法。請大家自由發表意見。

3、從哪些句子看出侵略者的貪婪、兇殘？四人小組自由讀第5自然段合作解決這個問題。

4、提問：（出示幻燈，前面提的問題）

5、同學們，請看黑板，齊讀這幾個句子，體會帶點的詞

6、從帶點的詞體會出什麼？

7、再讀句子，代作者表達對侵略者憎恨的感情

8、侵略者貪婪、兇殘的本性又能從那幾個動詞體現出來。（板書：掠、搬、燒）

9、齊讀第5自然段，仔細體會。

四、全文

這樣一座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，世界上最大的博物館、藝術館、卻被英法聯軍化為灰燼（出示幻燈）只剩下一些殘垣斷壁。學習了課文之後，我們就要牢記這段屈辱的歷史，努力學習，為中華崛起而讀書。

五、檢查反饋

通過這節課的學習，你還有什麼不懂的？提出來，讓其他同學幫助你解決。

六、佈置作業

1、請家長當老師，檢查你第三自然段的背誦情況。

2、讀了課文之後，你有什麼感受呢？請把它寫下來吧。

圓明園的毀滅教案 篇2

　教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3.理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

教學重難點：

重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

　教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、談話導入揭題

1、談話：北京的風景名勝有哪些？

2、導入課題

同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）

圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀

二、初步感悟損失“不可估量”

課文第一自然段這麼説——引讀（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

1、讀了這一句話，你知道了什麼？

2、理解“不可估量”並板書

3、連續出現兩次不可估量説明什麼？

是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那麼就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。

三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”

1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。

2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建築、珍貴文物”

出示這三句話。

①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？

教師引導：

全世界都知道誰？

全世界都知道它的名字？

不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！

②圓明園為什麼舉世聞名？練習説話：

因為，所以圓明園舉世聞名。

3、瞭解獨特佈局

圓明園有多大？出示圓明園平面圖

理解“眾星拱月”

這奇特的佈局，是多麼壯麗的景觀呀！

4、再現宏偉建築

①、園內有什麼樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。

②、這麼多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。

③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！（欣賞圓明園宏偉建築的圖片並配上音樂）

④、創設情境想像説話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？

⑤、拓展：圓明園中四十景名稱

雨果説：有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園。

⑥引讀：

所以，我們在這宏偉建築的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（出示：漫步園內,有如漫遊在天南海北,飽覽着中外風景名勝；流連其間,彷彿置身在幻想的境界裏。）

圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫遊在天南海北,飽覽着中外風景名勝；流連其間,彷彿置身在幻想的境界裏。

5、再現珍貴文物

①、園中還有什麼？個別回答

②、從先秦到清代，歷經多少年？

③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎麼形容？

④、欣賞（欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）

⑤、所以，我們不難相信——引讀（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

作為一箇中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀

6、深入理解“不可估量”

雨果説：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬於人類的。

然而，這一切的一切，在1860年10月6日後被毀滅了。齊讀（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

孩子們，你們現在讀這句話什麼滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶着感受讀）

四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”

1、這羣強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（視頻）

2、讀最後一自然段，哪句你感觸最深？

預設一：

他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。

那是怎樣的掠呀？

那是怎樣的毀呀？

預設二：

大火燃燒三天的結果是什麼？

什麼化為灰燼？

3、什麼都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！

（教師隨機在板書中擦去舉世聞名宏偉建築珍貴文物）

它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）

五、練筆，抒發情感

1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要説，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）

2、交流

3、總結昇華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華

六、作業

1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

2、蒐集文字或圖片資料，瞭解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

圓明園的.毀滅教案 篇3

教學目標：

1、學會本課11個生字，理解“不可估量、玲瓏剔透、青銅禮器、眾星拱月”等詞語。

2、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅過程，記住國恥，增強振興中華的責任感。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學準備：

1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

2、製作多媒體教學課件。

一、揭題導入。

看來同學們對圓明園已經有了一定的瞭解，的確，圓明園曾以宏大的地域規模、傑出的造園藝術，精美的建築和豐富的文化收藏聞名於世。其盛名傳至歐洲，被譽為“萬園之園”、“世界園林的典範”。

那麼輝煌的圓明園還存在嗎？（不存在了）今天我們一起來學習《圓明園的毀滅》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求：讀通課文，邊讀邊想，哪些自然段寫了圓明園的毀滅呢？

2、檢查反饋。

三、梳理文章內容，理清脈絡。

那前面的4個自然段分別寫了什麼呢？

教師小結：文章分三部分，先寫圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失；再介紹曾經的輝煌，最後寫圓明園被毀滅的經過。

四、研讀輝煌部分。（2-4段）

初讀第一段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

你能體會出什麼。（出示句子）（板書：不可估量）

那你讀着讀着，會有什麼疑問呢？（為什麼説圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？）

學生帶着問題去自學2—4段，你是從哪些地方感受到的，可以在旁邊寫點感受、批註。

（板書：珍貴的歷史文物 宏偉的建築）

彙報並討論

A、研讀第3段“宏偉的建築”。

1、圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏（lóng）剔（tī）透的亭台樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。（出示課件）

（1）請你讀讀這句話，你能讀出什麼？你有什麼發現？板書：（有……也有……）

看看“有”和“也有”後面部分的描寫？截然不同的建築。

（2）、指導朗讀。

那你是否能通過朗讀來表現出來呢？

誰能來評價一下？（指名讀——範讀——齊讀——男女讀）

2、園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

（1）這一段除了這些風格完全不同的建築，還有哪些景觀呢？（出示句子，指名讀）

那你能用上“有……也有……”説説文中的這些景觀呢？生答。

（2）同學們説的這些景觀有什麼特點呢，讓我們一起欣賞一下。（出示圖片比較）

看完之後，你知道有哪些特點？有什麼感受呢？（出示：句子）美在哪呢？能否用詞語來形容。

“圓明園裏有 的 ，也有 的 。”

（3）那你在課外瞭解過圓明園裏還有哪些建築和景觀呢？向小夥伴説説。

圓明園裏有 ，也有 ……

3、這麼多風格完全不同的建築，美不勝收的景觀，讓我們一起來感受，美美地讀讀第3自然段。（師生合作讀）

B、研讀第2段“眾星拱月般的佈局”。

過渡：走進圓明園仙境般的園林，深深地感受到了圓明園不愧是“萬園之園”，不愧是“世界園林的典範”。那遠看圓明園是什麼樣子的呢？

1、學生讀。

2、是的，這也是圓明園舉世聞名的一個特點就是眾星拱月的佈局。（板書：眾星拱月的佈局）

趕快讀一讀第2自然段，聯繫上下文理解詞語 “眾星拱月”，你從“眾星拱月”這個詞感受到了什麼？

（出示課件）指名讀這句話。

C：研讀第4段“珍貴的歷史文物”。

剛才我們遠看了圓明園眾星拱月般的佈局，近看圓明園宏偉的建築，下面讓我們走進圓明園，看到的是什麼呢？

讀讀第4自然段，想想你知道了什麼呢？ （生讀）

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（1）文物很多：有哪些文物呢？理解“上自先秦時代的青銅禮器”。

那你們知道有哪些名人字畫、哪些奇珍異寶呢？（課件出示文物）

（2）年代久遠。

（3）珍貴：年代越久遠，文物就越珍貴，文化積澱越深。那你知道它們的價值嗎？老師給大家帶來兩組數據。（課件）

所以説——“圓明園是當時世界上最大博物館、藝術館。”（出示課件）

那博物館和藝術館對人類有什麼作用呢？

五、昇華第一段。（中國文化史、世界文化史）

六、總結。

圓明園的毀滅

眾星拱月的佈局

不可估量 宏偉的建築 有……也有……

珍貴的歷史文物

圓明園的毀滅教案 篇4

一、導入新課

出示圓明園廢墟圖片，問學生認識這張圖片嗎？讓學生談認識。今天，我們就一起來認識這個地方，大家跟着老師寫課題，用書空方法：《圓明園的毀滅》

二、初讀課文

1．大家自由讀課文，畫出有關詞語。讀完之後你最想説的是什麼？

三、學生彙報：

1．學生最想説的是什麼？難受、痛恨、惋惜。找出令自己讀了“難受、痛恨、惋惜”的句子讀一讀。

2．課文是怎樣介紹圓明園的毀滅的？先寫了什麼？後寫了什麼？最後寫了什麼？

3．再整體讀一讀課文？提出自己最想問的問題？

4．解答“眾星拱月”，品嚐“舉世聞名”。

生：讀説明“眾星拱月”的句子，老師出示句子。

師：讀完之後你對圓明園有怎樣的評價？（生：大）課文中用一個什麼詞來

評價圓明園的？（生：舉世聞名）（板書：舉世聞名）

師：圓明園還憑什麼舉世聞名呢？（生：還憑它的宏偉建築。）這麼大的圓明園，裏面的建築會是怎樣？（生：多、精美、宏偉）出示學生提的第二個問題。

5．另外的問題，我們下一節課我們進行解答，請大家牢記這節課你們提出來的問題。

第二課時

一、導入新課

同學們：你們還記得上節課我們用了一個什麼詞來形容圓明園昔日的輝煌嗎？（生：舉世聞名，師：板書）你還記得了上節課學習《圓明園的毀滅》時自己曾經提出的問題嗎？

二、出示學生上節課提出的問題，自由讀文思考前三個問題。

三、彙報問題，品讀。

（1）解答“在圓明園中游覽為什麼會有‘在幻想中的境界’的感受？”

找：自由朗讀課文第三自然段，小組合作學習：課文中哪些地方寫了圓明園的建築宏偉，並找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！）

（學生讀課文）

師：課文裏有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生回答：圓明園中有～～～～～

學生邊讀教師邊出示幻燈：有…也有…；有…也有…；還有…；不僅有…還有…

（生個別讀課文中的7個有）

師：這樣寫有什麼好處？（強調了圓明園的建築種類多。）還有呢？（創意新。）

（2）讀：回答問題的那位同學個別讀7個有。大家齊讀7個有。讀出圓明園建築的宏偉。

（3）悟：師：你們説圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：課文講圓明園裏有很多的殿堂，那裏面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽着中外風景名勝”看出圓明園還有許多的美麗景觀。

（4）想：師：漫步園內，置身其中，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我彷彿看到了平湖秋月。

生：我彷彿看到了小橋流水。

師：文中用了一個什麼詞來形容圓明園的建築情況？（生：建築宏偉，師板書）

（5）學寫法：你能發現什課文是用怎樣的方法來介紹圓明園這些宏偉建築的？

師：點撥：如果只寫金碧輝煌不寫玲瓏剔透行不行？這一大一小就叫做“大小結合的寫法。（點擊課件：大小結合）這一大一小給你什麼感覺？（讚歎）請你用讚歎的口氣試讀一讀。誰還能説説其它景物用了什麼寫法嗎？。

師：學生依次説出動靜結合，虛實結合、中外結合。分別用自己的語氣讀一讀句子。體會動靜結合時體會到街市熱鬧的氣氛，山野的寧靜氣氛，讓學生想象畫面讀課文；體會虛實結合時想到各地名勝的獨具特色，想到古詩中的優美意境，想象蓬萊瑤台、武陵春色，你會想到一個什麼詞？（世外桃源），這就是世外桃源的境界，沒有老師的批評，沒有豬流感，不用做家庭作業，那樣的地方你想不想去體驗一下？你此時又會怎麼讀？（學生試讀）比如讓你為圓明園設計一處以古詩為題材的景點，你會用學過的哪句古詩做依據？怎樣建造？好，你的景點設計好了，同學們一起讀一讀這位同學設計的景點。這麼美的景點哪裏有啊？（圓明園）那好，大家再讀一下這種感覺。還有什麼結合？（中外結合）這個中中外結合説明什麼？你發現這個句子有什麼特點？（學生：遞進關係），用遞進的關聯詞寫有什麼好處呢？你是怎麼理解？（在當時，不容易瞭解到外國情況，現在，不出國門，瞭解外國建築文化和風俗習慣，就更能夠説明圓明園的建築創意新。）

師：你認為這段分幾層介紹了圓明園建築宏偉？（生：分析後得出三層：建築種類多；建築創意新；漫步感覺美。）

金碧輝煌──玲瓏剔透大小結合

熱鬧街市──田園風光動靜結合

第一層：{建築種類多}

各地名勝──詩情畫意虛實結合

（平湖秋月）（蓬萊瑤台）

民族建築──西洋景觀中外結合

第二層：{建築創意新}

第三層：{漫步感覺美}

（6）再美美地讀一讀圓明園內宏偉的建築。

（7）增強感性認識：師：想看看這一個園林嗎？（看圖片幻燈）

（8）昇華讀：師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽着中外風景名勝，～～～幻境裏。”（出示句子）

2．師：請大家按照剛才找重點詞、抓關鍵句的方法自主學習第四自然段，解答學生提問：“為什麼説圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？”

（1）生：學生自由讀第四段。

師：你讀懂了什麼？（師板書：珍貴文物）

生：抓住“過渡句、總分總的寫法、上自、下至”，“不但…還…”“最珍貴、最大”解決同學的問題。

師：清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？

生：大概是20xx年。

師：你怎麼這麼會用詞啊，要是準確的説是2400年。

師：看你會説話。“大概是”你怎麼這麼會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的説是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年裏邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以説，圓明園裏這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不──

生：數不勝數

師：再換個成語。應有──

生：應有盡有。

師：再換個成語。

生：琳琅滿目。

師：可以，再換個成語。

生：美不勝收。

師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你説的：琳琅滿目、什麼美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

師：這一段的關聯詞你發現了什麼問題嗎？有疑問嗎？

生：（這第一句是一個承上啟下的句子，但是關聯詞好像用的不規範。）

師：老師也發現了，你很會讀書。對於教材我們也要敢於懷疑，但要做到有理有據。

（2）師：你帶着什麼感情去讀：驚歎但不自豪的感情去讀，因為現在我們知道這些都被“毀滅了”。好，那請你讀一讀這一段話。

（3）出示學生的問題：“為什麼圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”

師：同學們，現在能解決這個問題了嗎？你體會到圓明園的“舉世聞名”其實就説明他的價值怎麼樣？（生：不可估量，師板書）；你體會到圓明園的“建築宏偉“其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）；你體會到他的珍貴文物其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）。現在它被兩個強盜毀滅了，所以，”圓明園的毀滅是：出示句子，學生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

3．體會圓明園的“不可估量的損失”。

（1）師：同學們，圓明園毀滅了，老師心情真的很不好，你們想知道是怎麼毀滅的嗎？老師真的不想讀那一段給大家聽。你們想聽嗎？你們還是自己去讀吧！你知道該怎麼讀嗎？好，試着讀一讀。（出示句子：1860年……）

（2）“統統”掠走，是怎麼“掠”？

（3）有沒有查到資料的，舉個例子説説？出示一段真實的資料，“英國人和法國人，為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械鬥。因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長飽，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的往外衣寬大的口袋裏裝進金條和金葉；有的半身纏着織錦綢緞；有的帽子裏放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛着翡翠項圈。英國陸軍軍官赫利斯，搶到一個縷花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌着用白珊瑚琢成的文字。花盆裏栽着一棵黃金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一隻鑲嵌着許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。就是這個赫利斯，返回英國後，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發了大財，享用終身。”請讀一讀。然後把感情送到課文中再朗讀這句話。

（4）實在運不走的就“任意”毀壞，是怎麼“毀”的？

（5）根據學生所説，再次出示資料。侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們推翻了紫檀雕刻的桌子，抽屜裏珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼裏，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見牆上的古畫裏，一位老人正凝視着他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本祕籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。再把感受送到課文朗讀這句話。

（6）這還沒完，敵人為了銷燬罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！出示一段真實的影視資料：學生觀看影片（課件：搶劫）

（7）同學們，此時你的心情是怎麼樣？

生：難過、悲傷、憤怒。那大家再帶着這種情感讀：“1860年……”

現在，這舉世聞名的圓明園都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）；園中宏偉的建築都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼），園中珍貴的文物也都華成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）

（8）至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭台樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

（9）我們只是悲傷就可以嗎？只是憤怒就可以嗎？你還想提出什麼問題？

生：為什麼英法聯軍要燒圓明園？在火燒圓明園時，清朝政府在做些什麼？

師出示課件材料：第一：最先進入圓明園盜掠的，不是老外，而是北京本地的滿族和漢族人。第二：圓明園被毀，直接原因是英法聯軍的報復行動。清朝政府跟英國談判時，清朝政府一定要英方談判代表下跪，尊重朝廷禮節。後來清政府還扣押了英國39明談判代表派做了人質。最後居然殺害了其中的21個談判代表，到最後，只交還給英國18人。腐朽的清政府答應了英法聯軍提出的所有不平等條約，但在枝節問題上卻是寸步不讓。第三：當英法聯軍在圓明園放火時，清朝皇帝卻帶着自己的家眷倉皇逃出北京城。

（10）圓明園化作一片灰燼。那麼，圓明園毀滅的究竟是什麼？（文化！尊嚴、良知）

（11）現在你明白了，文章為什麼要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌？（沒有這些“有”，怎麼體會到“舉世聞名”，怎麼體會到博物館、藝術館、園林瑰寶、建築精華？正因為深切體會到這些“擁有”，才會更加痛心。）

（12）越是回味，越是不住感慨。所以，最後，請全體同學再讀這句話，告訴自己，永遠留在心中，告訴天下所有的人！（我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。圓明園的毀滅時祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

作業：20xx年3月，法國佳士得拍賣圓明園鼠兔首文物事件的看法。

圓明園的毀滅教案 篇5

一堂動人心魄、蕩氣迴腸的語文課結束了。不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課老師的深層思考：英法聯軍毀滅的究竟是什麼？而他們永遠也毀滅不了的又是什麼？“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道？

竇桂梅老師是“新生代”特級教師的領軍人物。她首倡的“三個超越”的教學思想，充分體現了新課程所倡導的先進理念，在全國小語界引起強烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎上又是一次飛躍，是一堂具有標誌性意義的閲讀教學課。

這堂課，概括地説，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而後又“解構”課堂──緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過薰陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導的“主題教學”。

一、走近圓明園

課前學生閲讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

竇老師引導學生通過有關資料知道圓明園佔地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這麼大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園裏，荒野的風，嗚咽地講述着──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫着──一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生説：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”昇華到“走進圓明園”了。

在這裏，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閲讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感薰陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。

二、走進圓明園

學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的佈局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什麼形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多麼珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

學生聲情並茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”

可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之後又是怎樣的情景呢？竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

在這裏，主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉澱。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。“三個超越”有人誤認為是不要教材，脱離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

三、走出圓明園

再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以後，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什麼？什麼都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是歎息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎麼想？怎麼做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳説──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子──龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什麼？學生答：是恥辱，是警示牌……

在這裏，主題教學的另一個層面──自省，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，並最終建立屬於自己的豐富而充滿活力的生命世界。

圓明園的毀滅教案 篇6

教材分析：

圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落後就要捱打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓讀者感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發讀者的愛國情感以及在現實生活中得愛國行為。

課文第一自然段，開門見山。“不可估量”一詞分量極重。“祖國文化史”、“世界文化史”，點出了圓明園的地位。

課文的二、三、四自然段，從圓明園的規模、景緻、藏品三方面，極言圓明園價值之高。

第二自然段，“舉世聞名、皇家園林”講出了圓明園的地位。“眾星拱月”、“環繞”，表現了圓明園的氣勢。

第三自然段，以排比的句式羅列了圓明園的主要景物。其中，有金碧輝煌，也有玲瓏剔透，有熱鬧街市，也有田園風光，富麗與樸素、熱鬧與寧靜在這裏達到了完美的結合。圓明園既有各地美景，也有虛幻的詩情畫意，有中式建築，也有西洋景觀。文章沒有對某一景點進行精雕細琢，但是，這大量的羅列，更讓人感受到圓明園景色之美，景點之多。段後結語印證了這一點。。

第四自然段首句上承第三自然段，下接第四自然段。第四自然段仍然採用概括的方式來描述園內珍藏。從時間跨度上看“上自先秦時期，下至唐、宋、元、明、清”，從珍寶類型上看，從名人字畫到珍奇異寶。幾句簡單的描述，難免讓讀者產生無限的遐想。一句“當時世界上最大的博物館、藝術館。”為讀者的遐想作出了有力的肯定。

第五自然段，講了英法聯軍在圓明園的強盜行徑。“侵入、闖進、掠走、破壞、毀掉、放火”這一系列的動詞，無不表現了當時英法聯軍的野蠻。“凡是、統統、拿不動的……、實在運不走的”表現了英法聯軍的貪婪。最後的“大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。”又從另外一個角度證明了圓明園佔地面積的大、圓明園內的東西多，更多的是激起讀者對英法聯軍強盜行徑的憤怒。

教學目標：

1、引導學生讀懂課文，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住國恥，增強振興中華的責任感。

2、指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、輔導學生學會14個生字及相關詞語。

教學重點：

1、指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏；

2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。

教學時數：

兩課時

教學過程：

一、一讀課文，初步感知

1、（板書：圓明園），關於圓明園，大家都瞭解些什麼？

2、圓明園是我國的皇家園林，珍奇異寶無所不有，可是，因為祖國的貧病飢弱，在1860年，它被侵入我國的英法聯軍在搶掠了之後，焚燬了。今天，我們就來學習第21課《圓明園的毀滅》（板書：毀滅）

3、請大家自由讀課文，然後談一談自己的感受。

不可估量：給“估量”換一個詞（估計）

象徵：①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞

②、指導“徵”字書寫，並用“徵”組詞。（6種意思）

宏偉：查字典，理解“宏”，進而理解“宏偉”。

統統：①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞

②、用“統”組詞。（3種意思）

銷燬：①、英法聯軍是如何銷燬罪證的？解釋“銷燬”的意思。

②、用“銷”組詞。

侵略：侵犯別國領土、主權、掠奪別國財富、奴役別國人民，干涉別國內政。

奉命：查字典理解，並用“奉”組詞。（5種意思）

二、二讀課文，深入體會

1、剛才同學們都談了自己的感受，每個人的感受都不一樣，其實，讀文如讀山，“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。我們來看看，作者對圓明園毀滅做何評價。（出示第一自然段）齊讀。

2、是啊，曾經的圓明園，是何等的顯赫；而如今的圓明園，卻遍地的斷壁殘垣。這，怎能不是不可估量的損失呢？讓我們一起隨着作者的文字，穿過時光隧道，來到被掠奪前的圓明園，欣賞那裏的美景吧！請大家拿出筆，默讀課文，把你覺得圓明園最迷人的地方畫下來，待會兒向大家介紹介紹。

3、作者分幾個方面向我們介紹了昔日的圓明園？（規模、景、藏品）

4、調查：學生找句子的情況。

5、第二自然段

如果讓你用一個字來形容圓明園的規模，你會用哪個字？（大）

課文中，哪些句子體現出了圓明園規模大呢？（舉世聞名、皇家園林、圓名三園、許多小園，眾星拱月般、環繞）

指導朗讀。

6、第三自然段

如果讓你用一個詞來形容圓明園的景，你會用哪個詞？（美麗、奇特、中西合璧……）

你為什麼要用這個詞來形容圓明園中的景？

指導朗讀

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。

（指導重點，語氣的抑揚頓挫，指導方式：師範讀，學生對比，談感受，試讀）

漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

（指導重點，讀出自己的獨特感受。指導方式：學生先談感受（自豪、沉醉、略帶痛惜……），再試讀。）

同學們，讓我們再來讀讀第三自然段，讓我們用心去感受那圓明園昔日的美景，讓我們為自己的想象力插上翅膀，在我們頭腦中去勾勒出那美妙的景色吧！

7、第四自然段

學生自學

出示自學建議：

1、熟讀課文，思考：如果讓你用一個詞來形容圓明園的藏品，你會用哪個詞？

2、把你找到的有關圓明園藏品的資料與同學們交流。

3、展開想象的翅膀，想象圓明園還有哪些藏品？

交流學習結果，並指導朗讀。

同學們，這就是我們的圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，就是這麼一座規模宏大，景色奇異、藏品眾多的園林。法國大文豪雨果曾這樣讚美它：“在世界的一隅，存在着人類的一大奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。”（出示）學生讀。此時此刻，你是什麼心情？再讀。

8、第五自然段

同學們，就是這麼一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間裏，變成了廢墟，至今，圓明園的斷壁殘垣還在默默訴説着它曾經的屈辱。讓我們來看看侵略者那可憎的嘴臉吧，讓我們來見證他們的強盜行為。請大家自由讀第五自然段，你覺得讀到哪裏你的感情最濃烈，你就把那一句多讀幾遍，看看能不能用你的朗讀的方式把你的感情全都表達出來。

（指導朗讀時，一要讓學生談出自己是懷着什麼感情來讀的，二要把每句的朗讀指導到位，再進行下一句。）

就是這樣，侵略者在我們的皇家園林裏，進行了幾天的搶掠之後，放了一把燒了三天三夜的烈火，是我們這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華化成了灰燼。此刻，我們再讀這一句話，你又是什麼心情？

三、拓展延伸、聯繫生活

1、同學們，假如此時此刻，你正在圓明園的廢墟旁，你會説些什麼呢？請你把它寫下來。

2、交流。

3、面對着一片片的斷壁殘垣，我們出了憤怒之外，還應該想到些什麼呢？我們還應該做點兒什麼呢？

4、隨着我國綜合國力的增強，現在有許多人想要重建圓明園，而又有些人覺得，不要重建，這樣可以給後人以驚醒。你覺得圓明園有重建的必要嗎？

5、同學們，北京城西北郊的圓明園一直在默默的向我們訴説着那段令所有中國人辛酸的歷史，今天，面對日益強大的祖國，我們仍然不能將它忘懷。我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園還立在那裏，關於圓明園，關於那段辛酸的歷史，你還想了解些什麼呢？下課之後，希望同學們再來查找一些資料，讓我們再來感受一下那個因為落後，而要捱打的中國。因為勿忘國恥，才能振興中華！