古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄

在古代眾多的送別詩中，此詩堪稱是千古絕唱、婦孺皆知的壓卷名篇。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》約作於開元十六年(公元728年)暮春，寫的是時年二十八歲的作者與友人孟浩然的分別。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄

師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎麼送別?古人是怎麼寫送別的?下面我們開始準備上課，可以嗎?好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好!

生：老師，好!

師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎?幾年級?

大屏幕：

生：四年級。

師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎麼回事呢?同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收穫，這就是那句話説得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現在誰願意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你(手指向一手學生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學生)，因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎麼樣?你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調侃的語氣)。還有誰願意來?還是送給不發言的你。

生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩)

師：同學們聽出古詩特有的節奏、韻味和情感了嗎?現在我想知道這兩首詩最打動你的?最讓你感動的是什麼?

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不捨。

師：作者和故人離別的情義，你呢?

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字(板書：情)，可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎?有嗎?

生：(三三兩兩回答)沒有——!

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢?好!請大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩現在只剩下了這四個詞(黃鶴樓煙花 孤帆 長江) ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背後有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會有什麼樣的人?他們在幹什麼?他們在説什麼?可以同桌互相交流，説一説(巡視課堂)。

(生同桌間相互交流)

師：好!誰來説第一個詞，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面?

生：我看見了在黃鶴樓裏面詩人和故人在飲酒，互相道別。

師：他們倆訴説離別的情義，朋友，你現在就是李白，我現在就是孟浩然，你會對我説什麼?

生：你到揚州去一定要……(支支吾吾)

師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時候已經酒過三巡，帶着一種醉意啊!會不會?換一個同學，我看你比較像李白。

生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。

師：哇!有感情一點，酒醉的李白會怎麼説?

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什麼時候還能再見呢?

師：這真是多情的李白啊!你來説説看。

生：我會説：“孟浩然”(生硬)。

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人噹噹李白。

生：老孟啊(生笑)，你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓裏有説不完的話，訴不完的情(隨手指向黑板)，他們把酒當歌，一醉方休啊!黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續往下説，在煙火中你又會看到什麼?

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨着孟浩然走的方向跟着他一起飄過。

師：他們兩個又在做什麼?

生：他們在揮手告別。

師：他們在揮手告別，你看正是現在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節，煙霧瀰漫，他們正在依依不捨地送別，這煙花也見證了他們的情啊!(一手指向黑板)誰會繼續説“孤帆和長江”連起來説，你又會看到怎樣的畫面?怎樣的情景?

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看着這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(邊揮手邊説)。

師：依依不捨，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧!但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對吧!長江之上那船隻來來往往，目不暇接，怎麼可能只有這一隻帆呢?李白寫錯了，我很有意見。

生：他這裏寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這裏寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

師：江上的所有的船隻他早已視而不見，他的眼裏只有那隻帆，那個人，那片情啊!同學們這“詩”，這“孤”看似不正確(隨之走向講台)，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊!所以，以後我們讀名詩就要善於抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發現。同學們，這下我們發現在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴説着詩人與友人的情，而這些“情”都藴藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什麼中?

生：景中。

師：對，這些景中(板書：景)，表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都藴含着情，這種寫法叫什麼?

生：(三三兩兩回答)借景抒情。

師：很好!(板書“借景抒情”)像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以説是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維説過這樣的話，説過什麼?一起讀——

生：(齊説)一切景語皆情語。

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩人寫景，意在言情)，也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣説嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握着你的手，再三説着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三説着別送別送。)這首歌聽過嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。