《春江花月夜》優秀教學設計

《春江花月夜》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：賞析本詩的景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。 2、過程與方法：體會詩歌“哀而不傷”的感情基調。

3、情感態度和價值觀：在本詩的情、景、理的鑑賞中，感受詩的語言魅力，學習作者對人生追求與熱愛的態度。

教學重點：

展開聯想和想象，進入詩歌意境。

教學難點：

1、景、情、理如何有機地融合的。 2、理解詩的過人、獨特之處。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

有這樣一位詩人只因一首詩，而成就了千秋美名。

這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，今天，就讓我們一起去領略這首詩千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。

二、詩大家課前已讀過，也思考過，大家對這首詩的意境和情感，就整體而言有何見解和感受?請談談你。(各抒己見，一兩句話即可)

預設1：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。 預設2：感覺意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。

三、每個人對詩的印象可能略有不同，請你伴着《春江花月夜》的樂曲，讀出你自己的理解和感受。(結合賞析指導，高亢——平緩——低迴——哀怨——悠長)

要求：讀的同時展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。——置身詩境

四、請找出文中寫景的詩句加以賞析。——緣景明情 1、全詩以寫景為主，前面的景與後面的景有什麼區別?

明確：前面為純自然之景，後面的景有了人的行跡，融入了遊子思婦的離愁別恨。 2、詩句前面的景物描寫中出現了哪些意象?請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，

選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。

教師指導：鑑賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，而是通過詩句的理解，加之想象和聯想再現詩的意境，或復原畫面，或再現場景，再用優美的文字表述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。)

明確：意象：春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、汀、白沙

賞析示例：春江的潮水湧動，與大海相連。明月從這無垠的大海上冉冉升起，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野;那映照在月色之中的花林，好象綴滿雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明瞭。

3、景物描寫中融入了作者什麼情感?我們能否用四字短語概括畫面的意境特點? 生討論作答：景象令人心曠神怡，表達了作者對大自然之美的欣賞和喜愛。 空明澄澈、迷離恍惚、幽美恬靜、空靈迷茫、靜謐清麗——緣景明情

教師小結：詩人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現力的物象，構成令人心馳神往的神祕的藝術境界，描繪了一幅氣勢宏偉、幽美恬靜的絕美的春江月夜風景圖。

4、配樂齊讀，體悟詩意美。

第二課時

一、詩中哪些句子是作者望月而產生的哲理思考?找出請加以賞析。

賞析示例：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純淨之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什麼時候開始照着人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

為什麼會達到這樣的境界? 作者介紹及背景提示

張若虛(生卒年不詳)，揚州人。曾任兗州兵曹。唐中宗神龍(705-707)年間，與賀知章等以文詞俊秀馳名於京都，開元初其與賀知章、張旭、包融並稱為“吳中四士”。

唐朝，特別是盛唐，國勢強大、經濟文化繁榮，詩人大抵胸襟開闊，意氣昂揚，希冀建功立業。

《春江花月夜》中雄偉闊大的景象和“哀而不傷”的情緒，正是源於張若虛對人生的追求與熱愛，奏響的是青春、熱情的盛唐之音。——知人論世

二、詩中哪些句子是寫遊子?哪些句子是寫思婦?請加以賞析。 1、找出寫思婦的詩句，讀一讀並討論：

可憐樓上月徘徊，應照離人粧鏡台。玉户簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。 此時相望不相聞，願逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

(1)用了哪些意象?

明確：明月、閨樓、粧鏡台、玉户簾、搗衣砧、鴻雁、魚龍

(2)詩歌中的意象，由於歷史的沉澱，往往具有獨特的內涵，抓住這些意象有助於我們理解作者所要表達的情感。例如“鴻雁”和“魚龍”，暗含魚雁傳信。請分析徘徊之月在本詩中的獨特的內涵。

徘徊之月：詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮雲遊動，故光影明滅不定;二是月光懷着對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在粧鏡台上、玉户簾上、搗衣砧上。

(3)根據“卷”和“拂”兩個動作，運用聯想和想象揣摩思婦的心理?

“卷”“拂”兩個動詞表現了思婦看到月光觸景生情，反而相思又深，想敢走這惱人的月光的思念的煩躁與內心的惆悵和迷惘。

(4)請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。

賞析示例：樓頭明月總在怨婦心頭眼底徘徊，照着早已懶用的粧台明鏡。月明之夜，離愁別緒更加縈懷，使人無法排遣。而那一輪明月偏又浸透簾瓏、照亮砧石，況且簾卷不去、手拂不開。此時遠行的人兒只在思念之中，只能彼此矚望而無法相依相訴，就是有再多的.相思情懷，説來他也無法聽到。我多想隨這籠天罩地的月光飛流到他身邊去照耀他啊!望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞;看江面，魚兒在深水裏躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦!

2、請找出寫遊子的詩句，讀一讀並討論：

(1)用了哪些意象?

閒潭、落花、流水、海霧、江樹、明月 (2)“落花” “流水”兩意象有何特定內涵?

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢裏不知身是客，一晌貪歡。 獨自莫憑欄，無限關山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間!

——五代十國•李煜《浪淘沙令•簾外雨潺潺》

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭台。夕陽西下幾時回? 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

——宋•晏殊《浣溪紗》

飄零的落花中，瀰漫着春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨。以落花為媒介，用優美流暢的語言表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感歎，幾乎涵蓋了後世落花意象的所有意義。

江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是遊子的青春、幸福和憧憬

(3)請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。

賞析示例：昨夜忽夢落花飄零，春已半殘，可是寄身異地他鄉，回家的日子還遙遙無期。江水奔流不息，一浪又一浪地趕往大海，好像要將春天帶走一樣。而江潭倒映明月，不知不覺已經西斜。斜月漸漸隱入海霧，這時北方南方、碣石瀟湘有多少遊子還在趕着回家，有多少離人怨婦還在遠隔千山萬水彼此思念呢?夜色悽迷，月光如水，不知有幾人在這輪明月下趕回家去了，而我只能守着這野浦孤舟，思念着遠方的親人，看江流依然，落月留照，把江邊花樹點染得悽清如許，人間離情萬種都在那花樹上搖曳着、瀰漫着。

三、課堂小結：

月亮,自從上古時期,就是文人墨客筆下的主角。人們喜歡把自己的喜怒哀樂成敗得失，溶進月光裏，注入明月中。而張若虛卻在思想與藝術上超越了以前那些單純模山範水的景物詩，超越及時行樂的思想侷限，抒兒女別情離緒的愛情詩;將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體。整首詩篇彷彿籠罩在一片空靈而迷茫的月色裏，吸引着讀者去探尋其中美的真諦。給人以玩味無窮的藝術感受。

四、作業 背誦全詩。