關注孩子的心理感受的幼兒教師教育隨筆

“把皮球送回家咯。”户外活動結束後，隨着我的提醒，孩子們蜂擁着將手中的皮球投進一個大大的網兜裏。“啪”，一個又重又響的聲音隨即響起，只見自然角里的木架子被明道弄倒了，各種花盆“噼裏啪啦”滑落下來，頓時，地上灑滿了泥土、水及花盆的碎片，孩子們也被嚇到了，都像中了孫悟空的定身術一樣站在原地。配班老師見狀連忙引導全班幼兒進了活動室。我打掃完現場來到活動室，正準備針對這件事和幼兒一起討論以後如何有序收放皮球，只聽明道鼓起兩腮有點尷尬地自言自語：“我很厲害的。”配班老師接着他的話説：“你真的很厲害嗎?那請你去把外面木架子搭好，行不行啊?”“我很厲害的。”明道又重複了一遍，配班老師也重複了一遍自己的話。這時，明道突然大聲喊道：“我什麼也聽不見。”隨即大哭起來。

一般，在事情發生後，我們想到的往往是如何處理現場以及討論如何避免這類事件的發生，而忽略了“肇事者”的.心情，以為不去批評他就是保護了他。其實，在這樣的情況下，孩子的心理是非常複雜的，他可能既內疚又害怕，並且因為不是故意為之而委屈、無奈，這時他非常希望教師能理解他、安慰他。明道説“我很厲害的”其實是一種自我保護的方式，不料配班老師沒有理解他的心理需求，反而對他的言語進行反駁，所以他會大喊“我什麼也聽不見”來宣泄自己的情緒。想到這些，我馬上對明道説：“明道，老師知道你不是故意的，以後我們想個辦法，怎樣有秩序地擺放皮球就行了，你不要難過了。”聽了我的話，明道的情緒慢慢平復了下來……

這件事情使我體會到，我們在處理的時候，不能只做表面文章，而要考慮幼兒的感受並及時做好心理疏導，避免幼兒的內心受到傷害，以促進幼兒健康、快樂地成長。