科學教學隨筆

科學課，是以探究活動為核心的科學教學過程，是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，並將其轉化為學習的問題。以下是幼兒園科學教學隨筆，歡迎閲讀。

科學教學隨筆1

學生們紛紛舉着小船來上課(這是《沉與浮》單元的最後一課《造小船》)。課前我已佈置好造一艘小船了，這節課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

我把裝的物體分發到每個小組，先小組裏比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看着學生興致勃勃地試着小船，我也觀察到幾個細節：

“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組裏的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”説完，小組裏其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什麼要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經驗之談。

“老師，借塊幹抹布。”“用來幹嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關係啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙裏濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

……

看着學生們試小船、改進小船，發現每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發現和創造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。

科學教學隨筆2

“老師，我的黃豆開花了，你看呀!”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，並興致勃勃地拉着我去看她剛開花的黃豆。隨着我身後的是一羣孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作彙報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。

“我的鳳仙花長得這麼高了。”

“老師，我第一次種的花死掉了，現在種的還很小了，什麼時候才能開花呀?”

“我昨天發現我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”

“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這麼高了。”

……

孩子們一邊説着還一邊比劃着，一個勁兒地要把自己種植物的發現告訴我，讓我分享他們的收穫與快樂。

這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花後的一個多月。這一段時間，由於植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我彙報一下，讓我分享他們的喜悦。

“科學學習要以探究為核心”(《科學課程標準》)。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經歷這一探究過程，這期間藴含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。

科學教學隨筆3

四年級科學課第一單元已經在兩個班級講完了，我想利用一節課時間把一個單元的內容複習考核一下，形式安排是班級分成四個組，每個組分派人員回答問題，而且是先選代表後出題，答對一題加一分，答錯了不扣分，由其他組繼續回答，説實話我的目的不是為了檢測而檢測，只是單純地把這一單元內容再鞏固一下，沒有讓學生在這節課之前做過任何準備，也從來沒有要求他們做過複習等學習任務，因為我不想學生在學習科學課時還要帶着學習壓力，我只希望學生能在我的課堂上學到一些知識，主要的是還能收穫快樂。

帶着這樣的想法我走進了教室，首先我把這節課的任務安排以及活動形式告訴了學生，學生們顯得很激動，個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光，活動就這樣活動展開了，每個組之間競爭很激烈，你一分我一分，我沒想到學生們能表現這麼出色，其中有個組的組員表現都非常好，在四個組裏面脱穎而出，超出其他組兩分，於是乎其他三組都卯足了精神要趕上來，可是在回答問題的最後階段，因為問題多，基本上一個組別的每個成員都能回答一題，到了第三組站起來一個學生，這個學生看起來不是很自信，就算是站起來他也是低着個頭等着他的題目，這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地説“他肯定不會”“他怎麼也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”，在他們的議論中我猜到這位學生平時的成績肯定不是很好，但是看到學生們這樣的表現我不是很高興，我也覺得此時需要對他們進行一下教育，於是乎我説“同學們，你們這樣的歧視行為讓老師很失望，你們要知道，每個人都有自己擅長的東西，或許現在你們有人學生成績好，但是或許有些學生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現”，學生們慧心的點點頭，接着我給出了這位學生的題目，我專門挑了一道比較簡單的題目，當然如我所料，他自信的給出了答案，我鼓了掌，接着全班學生都鼓起了掌，我相信這位學生在以後的學習中肯定會受到一丁點鼓舞，就這樣問題都被學生一一攻克了，等到結束的時候有的學生還意猶未盡，還想繼續。

這節課我覺得非常的有意義，學生在競爭中收穫了知識，而更多的是學生收穫了學習的快樂，當然，看着他們快樂，我也快樂。

科學教學隨筆4

台灣魔術師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活後，一時風光無限。不少網民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，並對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧祕和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發現僅靠實驗室裏的配備儀器來上科學課是有一定侷限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一隻裝着可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。

説它“百寶箱”，其實是一隻半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，裏面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙套、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。

“百寶箱”裏的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心裏它們是寶貝。只要經過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。

我領着同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子製作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠製作“孔明燈”;讓消毒筷紙套捲曲成“紙龍”探索空氣佔據空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬乾的菜籽、稻穀、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。

同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，捲曲的“紙龍”經口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃着智慧的光。

每學期開學的第一節課，給同學們一半時間自由閲讀新課本，找找自己最喜歡的內容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一隻蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品瞭解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時瞭解蝸牛的生活環境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。

現在，不但我有一隻“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一隻“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課後，一家三口共同觀察飼養的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧祕的行列。

科學教學隨筆5

這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閲讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課並不是那麼容易的。

首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。

其次，我發現：

1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關係、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利於有全面培養學生的科學技術素養。

2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養髮現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利於發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

3、由於文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閲相關書籍，上網查閲資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

4、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前佈置學習任務，讓學生蒐集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是彙報交流結果。如鐵的生鏽。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利於學生更好地探究，得出結論。

5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，並提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利於培養學生探究科學的興趣，養成良好的科學探究的習慣。

我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什麼東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地説：“邵旭陽，你真的是經不起表揚!”我不知道是怎麼回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地説：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也説你經不起表揚!”誰知，他卻大聲地説：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知説什麼好。

課後，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上説，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經説過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

科學教學隨筆6

俗話説：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。

小學生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的建設過程中學會善於運用多種激勵方法，來激勵學生的內動力，開發學生的巨大潛能，最大限度地調動學生的積極性和主動性。那麼怎樣激勵學生學習呢?

就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悦的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由於生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。

針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

課堂中常善用評價激勵語如：“老師發現你不僅聽得仔細，説得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!” “你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。

還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這麼有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這麼多重大發現!”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。

對於學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿讚揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!

科學教學隨筆7

自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領他們在知識的海洋裏遨遊。課後便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，儘管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，並決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。

可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之後，卻沒有讓我產生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節課我失敗了。儘管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網查找了大量有關太陽的知識;課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現大大出乎我的意料，他們的學習興趣並不濃厚，參與的熱情並不高漲，學習效果也就可想而知了。

反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。

與之前的學習內容相比，這節課側重於知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這並不等於學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學生初步瞭解即將學習的內容，並在此基礎上，產生某些預想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現的教學情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節課之前，我並沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在着這樣一種錯誤思想，就是隻有相關的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎上，再引導他們開展合作探究，以實現新知識的學習。我只是知道這些，並滿足於學生喜歡這樣的操作活動，至於他們在活動中的思維狀態，我卻很少去關注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的必要準備。

現在看來，對於《認識太陽》這一類側重於知識學習的教學內容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當的方式來查找關於太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識;2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內交流各自蒐集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現了學習資源在小組內的共享，並進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班範圍;3、最後可以組織學生根據自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。

知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收穫，引導學生思考：通過預習你知道了什麼?也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍後，可以提出問題“地球的直徑是多少”?這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發學生的學習興趣。再比如，太陽表面的温度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣温，開水的温度以及鋼鐵融化時的温度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內容進行結構性的深入思考。

另一方面，課堂上儘管我為了避免進行一味地講解，而採用結合學生已有知識經驗的方式來予以展開，比如：當學生説出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生説出“太陽的温度很高”時，我又進行講解“太陽表面的温度是5500攝氏度，裏面的温度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是侷限於班級內少數學生的參與而進行的，在多數情況下，對於多數學生沒有進行思考的大部分內容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的遊離。

雖然我使出渾身解數認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像嶽鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情並沒有因此而得到激發。同時，我也並沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用説進行反思和做出必要的調整。

現在看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出於一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足於讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的後果就是，從表面上看學生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內容上，更重要的是讓學生對學習內容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業生活而日生倦怠，師生關係惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。

所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經驗和認知規律，要特別注意激發學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發展的目標才有可能實現。

科學教學隨筆8

在小學科學六年級上冊《電磁鐵》的教學過程中，我們緊扣新課標要求，以培養學生的科學素養為宗旨。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。按照這樣的理念進行教學設計，讓學生充分地經歷“發現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點：

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用

在研究電磁鐵南北極與什麼因素有關時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，並且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發現別人沒有看到的現象的願望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

二、提供有結構的材料，讓學生在活動中主動探究

在教學中，我儘量不過多地干擾學生，也不領着學生一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的材料交給學生，讓他們儘可能地發現各種現象和規律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在教給學生鐵釘電磁鐵製作方法後，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發給學生，讓他們動手製作電磁鐵，製作好後玩一玩，學生在玩的過程中發現了“通電產生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們產生自主活動的衝動，激起了探究的慾望。接着，又發給學生指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

三、相互合作，實現腦力資源共享

在本節教學中，我採用了合作探究的方法突破本節的難點。比如在設計電磁鐵南北極可能與什麼因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我帶來了很大的驚喜，更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。

聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節課教學中，我為學生創造了動手做的機會，給了學生儘量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創新精神和合作意識。

科學教學隨筆9

當今時代，科技的飛速發展、經濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態呈現在我們面前，並進一步影響着我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。

對於小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨着這種兩難境地。比如對於“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過於引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關於星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那麼再學習相關的知識自然也就是輕而易舉的事情了。

但現實問題是，對處於我們這個小縣城的學生來説，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來都是唾手可得的條件，對於寸土寸金並不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應該經常進行的.觀察活動，對學生來説至多隻能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不説這樣的現實條件不利於激發學生的求知慾望和參與興趣，不利於學生探究精神的培養，甚至連最基本的教學目標的實現也顯得力不從心。因此，這對於課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰。

在教學《夏季星空》這節課，吳老師決定採用指導學生繪製星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關係及它們隨季節的變化情況。於是，也就面臨着這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實，與學生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該儘量避免這種衝突的出現，也就是説，我們應在不輕易改變學生原有知識基礎的前提下，讓他們實現對新知識的順利理解，進而掌握。

遵照上述原則，通過討論，我們一致決定採用“模擬再現”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以儘可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關係，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之後，再在教師的指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接着，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最後，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結構的衝突，重點突出了學生對斗柄方向與季節之間對應關係的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對於南天星空方位來説也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。

課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕鬆，收到了比較好的教學效果。最後，她啟發大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關係了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個循序漸進的過程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪裏?”

同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。

“謝謝同學們的回答!不過，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數星星的‘小張衡’。那麼，你一定能夠發現更多有趣的現象!”

難題終於得以解決。回想起來，這樣的成功得益於我們科學組全體教師對同學們認知結構及認知特點的關注，得益於教研活動的深入進行。

科學教學隨筆10

古人曾這樣説過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思，而且要善於反思，如何反思?作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善於進行教學後的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長;能否有助於構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同於其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互衝突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長=經驗+反思，要認識教學反思對於教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區

雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

(1)過分強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如説，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閲讀討論課就要以閲讀、討論為主。

(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這並不等於所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閲歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

(3)過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。

學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脱離科學內容而孤立進行的。

三、要認真地進行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。

(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課後反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須藉助於一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力並建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課後認真反思的一個重點。

(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要藉助於一系列的探究材料，關於材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯繫，相互作用後能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對於材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新台階。