塘馬中學的校長寄語

z縣塘馬中學創建於1951年，1998年評為z市重點高中，2001年被確認為z省重點高中，2003年轉評為z省三星級高中，2009年升格為z省四星級高中。

學校傳承歷史，不斷開拓，八、九十年代，學校以“四校”、“四育”建設為重點，打造學校特色品牌，“四校”即：青年學生黨校、中學生團校、家長學校、立品學校。“四育”即：成功教育、養成教育、傳統美德教育和法制教育。

新世紀初， 學校充分挖掘學校的人文底藴，不斷豐富人文教育內涵，對學校傳統文化資源進行了整合梳理，提煉出“修德固本、人文立校、善學日新、文明化人”十六字辦學理念，注重以人文的情懷潤澤生命，以人本的理念啟迪智慧，以和融的管理重塑校園，以文化的傳承鑄就品牌，形成了“人文校園建設”的辦學特色。

在總結回顧學校辦學歷史、梳理放大學校的辦學特色的基礎上，學校進一步提煉概括出“責任教育”這一關鍵詞，使學校辦學特色由粗放走向精準，由隱性轉向顯性，由抽象變得具體。責任教育是對四校四育特色、人文校園建設特色的有益承續和拓展，也是新時期學校教育的重大課題。它即符合學校特色建設的內在需要，同時，在責任缺失、道德淪陷、法制淡薄、功利濃厚的今天，更具有着十分重大的現實意義。我們越來越緊迫地認識到，責任教育是一種社會使命，是人類新時代文明所應具備的一種價值觀念。社會現狀重新喚起我們對於社會責任和倫理道德的反思，對我們的中學教育方向以及人的道德品德塑造提出了新的呼籲。

“責任教育”首先是管理者的“責任管理”。我們努力提振廣大教職員工的精氣神，捨得下苦功，奮力求作為，全力抓落實。立足“站得高”、順勢而進，着眼“抓得準”、蓄勢而發，聚焦“落得實”、乘勢而上。做到明確職責抓落實，守土有責求作為。在成績面前不懈怠，在任務面前不推諉，在困難面前不退縮，努力造就一支責任心強、執行力強、感召力強的教師隊伍，形成層層負責、一抓到底、創先爭優的好局面。學校將優化教學管理，實施年級負責制，成立年級管理校長、年級主任、年級組長、班主任的管理網絡，各年級進一步抓實學科質量的過程管理，備課組長為年級學科的第一責任人。通過層層管理，層層負責，形成全校人人擔責，人人盡責的良好局面。

學校努力追求管理的精細化，尤其是宿舍、食堂管理成為了市縣的一面旗幟，在宿舍管理上努力培養學生良好的`行為習慣，形成學生自理、自律、自主式宿舍管理新模式，推行五星級公寓評比制度，被南通市教育局評為“文明宿舍先進單位”。食堂被評為南通市A級食堂，南通市文明食堂，江蘇省工人先鋒號。

學校不斷提升師生的責任境界，擁有責任情懷，弘揚擔當精神，引領學生完善自我、服務他人，回饋社會，造福人類。學校利用校園文化為載體深入開展基礎文明養成教育，深化弘揚和培育民族精神教育、理想前途教育、感動教育、法制教育、誠信教育、心理健康教育、生命教育，利用青年黨校 、中學生團校為陣地，引導學生樹立科學正確的人生觀，不斷完善自身人格。通過評選學習之星、進步之星，建立多元評價標準，讓每個學生都能找準奮鬥目標，體驗成功，將學生的全面發展與個性、特長髮展相結合，將學生日常生活表現和成長過程相結合，促進學生對自己盡責，對他人負責，為學校擔責。在德育管理上，學校形成了“123456德育管理”特色，即：一個優化（以優化學習品質和非智力因素為中心），兩種習慣（學習行為習慣和生活習慣），三種學習方式（科學支配時間的學習習慣、高效快節奏的學習習慣、專心致志的學習習慣），四種學習策略（明確目標主動學、端正態度自覺學、培養習慣勤奮學、講究方法高效學），五心教育（把衷心獻給祖國、把關心獻給他人、把愛心獻給社會、把孝心獻給父母、把信心留給自己），六項班級管理舉措（班級有禁令、環境保持乾淨、學習做到靜能生慧、對師長同學尊敬互敬、打造競爭態勢、追求人人進步）。

學校責任教育的執行者、引領者是教師。因此，我們要樹立“責任育人、責任教學”的觀念，讓教師成為有責任心的教師，使每一堂課都成為責任課堂，為學生的發展負責，為自身的成長負責，為學校的發展負責。學校積極踐行課堂教學改革，積極推行“問題導學、靈動課堂”教學模式，以課堂高效來贏得教學提升和質量增長，探尋一條適合本校辦學基礎和辦學實際的教學之路。該模式包括“預設問題、引導預學”“生成問題、深化思考”“探究問題、合作學習”“提煉問題、歸納總結”“反思問題、鞏固拓展”五個步驟。在實施這一課堂教學模式的過程中，我們緊緊抓住其目標導向功能，提出以“問題解決”為基石，以學生思維能力的提升為核心，以促進學生全面成長為特徵，在學生髮現問題、解決問題的過程中教師合理引導，在師生、生生的多向互動中，促成學生思維成長。我們確定了“問題導學 靈動課堂”三大目標，即：

1.進一步規範教學行為，優化教學常規。主要通過導學案的編制與使用，來規範教學行為，進一步提高備課質量、優化板書設計、完善學生筆記和規範學生作業等。

2.進一步端正教學思想，更新教學理念。在規範教學思想的基礎上，努力克服課堂教學中的“新授課複習化、複習課習題化、講評課標準化和導學案全能化”等功利化傾向。

3.進一步繼承教學傳統，提升教學品質。在端正教學思想的基礎上，努力繼承嚴謹教學、開放教學、精細教學等優良傳統，積極打造凸顯主體、提升能力、着眼長遠的靈動課堂。

在課堂教學改革實踐中，我們以文化引領課堂改革，打造責任文化，強化教師主動改革、勇於負責、敢於擔當的意識，以每一位教師敢於負責的精神品質支撐課堂改革；以隊伍建設支撐課堂改革，學校重視備課組長、班主任兩支隊伍建設，建立制度，完善獎勵，優化機制，保障活力；以教學常規的落實保障課堂改革，行政聽課點評、教學六認真檢查凸顯教學常規的落實。學校還分階段確定推進策略，集中宣傳、氛圍營造、典型示範、跟蹤督查、熱點研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問題導學 靈動課堂”教學模式的推進注入生機和活力。模式實施後，各備課組認真思考、積極構建本組教學模式，高三年級主要是試卷講評課、一輪複習課，高二年級主要是必修複習課，高一年級主要是新授課，學校將全校模式研究情況進行了彙總，編印了《問題導學靈動課堂教學模式探究彙編》，促進了此課題研究的深入。

總之，責任教育是一種教育理想與實踐，也是一種教育精神與文化，更是一種對社會的莊嚴承諾。學校通過不斷增強“責任意識”、造就“責任團隊”、打造“責任課堂”、營造“責任文化”、鑄塑“責任校魂”等途徑，將“責任教育”具體化、生活化，讓師生多一些“責任情懷”、“家校情懷”“家國情懷”，使全體師生對自己負責、對學校負責、對社會負責，使責任理念內化於心，外化於行。