運用啟發式教學提升自主學習能力

[摘要]啟發式教學，是科學的教學方法的指導思想，是素質教育的必經之途。課堂教學在啟發式思想的指導下，必定成為提高學生自主學習、自主創新能力的有效手段。

[關鍵詞]啟發式教學 素質教育 自主性 主體性

長期以來，課堂教學“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學方法佔據了主導地位。教師在講台上表演，學生在下面只是被動地充當觀眾或者聽眾，是截然分離的教與學，沒有能充分發揮學生的主觀能動性。在強化素質教育的今天，如何將轉變教學觀念，有效提高教學質量，將素質教育的要求切實落實在課堂教學上，是一個很值得探討的問題。

以此為背景，在探討課堂教學方法的過程中，“啟發式”教學法逐漸走入了教師和學生的視野，以其特有的方式和所達到的效果，受到了教師和學生的肯定和歡迎。

所謂“啟發式”教學，就是在課堂教學過程中，教師根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，靈活運用多種教學方式，調動學生學習的主觀能動性和參與積極性，來引導學生達到對知識掌握和提高的教學指導思想。變“填、灌”的方式為交互式的學習過程。讓學生在體驗過程中思維、探究、發現、提高，形成一種可持續發展的教與學的教學方法論。

一、啟發式教學的特點

1.啟發式教學不是一種具體的方法和技巧，而是一種綜合、靈活運用各種教學方法的指導思想。“啟發式”教學的思想，目的在於充分調動學生的積極性、主動性，激發學生對疑難問題進行探究的激情，樹立勇於探索未知領域的精神，培養善於獨立思考、發現問題、解決問題的良好習慣。

2.“啟發式“教學不是降低了對教師的素質的要求，而是提出了對教師綜合素質的更高標準。“啟發式”教學法的靈魂是靈活。要求教師要從學生的實際情況出發，科學、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導、啟發學生。無疑，對教師的知識的廣度、深度提出了更高的要求，對各種教學方法的牢固掌握和靈活運用要求更貼切、有效。

3.“啟發式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹的、科學的教學態度。在教學過程中，要求教師要從教材出發，科學分析學生的實際情況，來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力，也不能超越學生的現實狀況。既要有宏觀的教學方向，也要有微觀的細化的具體方法。

4.“啟發式”教學是一個滲透於教學各個環節的可持續的過程，而非意氣用事的階段性操作。培養學生善於獨立思考、發現問題、探索問題、解決問題的良好習慣，是一個長期的、持續的過程，必須持之以恆、堅持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。

二、啟發式教學過程中可供操作的方法

在具體的教學過程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的問題呢？筆者結合自己的教學實踐，做出如下闡述，供大家參考。

1.營造氛圍，調動情緒

興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似評書的懸念、喜劇等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的慾望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠道，激勵學生髮現問題、思考問題。

在激勵學生情緒的過程中，作為教師，要始終情緒飽滿，切忌表現出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導學生形成良好的思維品質、積極的思維情緒。由於學生的年齡和閲歷，心理不穩定且易受打擊是難以避免的。要樂於鼓勵、善於鼓勵，保護學生對知識的渴望和探究的自主性和積極性。

2.互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位

在問題被教師或學生提出並思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。

要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在採用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，就是啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是着眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。在課堂教學上，努力把“滿堂灌”變成“滿堂問”，把教師的提問努力變成來自學生疑問，將老師的答案努力變成學生的結論。也就是讓學生參與到整個學習過程之中，參與發現、參與思考、參與討論、參與解決，掌握如何獨立地發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，拓展問題，達到以點帶面，融會貫通、舉一反三的教學效果。

3.總結歸納，釋疑答疑

在學生思考、討論的基礎上，分析思路，歸納總結，得出正確結論，耐心釋疑、答疑。教師通過對典型的問題，針對典型的思路進行分析、點評，不但給出正確的結論，而且要通過分析，針對典型的正確或錯誤的思路或方法，指導學生如何去觀察、思考、解決問題。特別是要幫着學生突破慣性的思維定式，提升創造性思維能力。

三、啟發式教學過程中值得引起重視的幾個細節問題

1.關於課堂問題的設置。合理的課堂問題設置，是觸發思考的引擎，是深入思考的階梯，是解決問題的橋樑和契機。

2.教材是主軸。課堂提問的問題，必須緊扣教材主題和重點。

3.問題焦點必須集中在教材難點上。

4.問題設置必須從實際出發，要考慮到學生的年齡、心理、理解水平和知識基礎。

5.設置問題必需巧妙，有利於激發興趣、引發矛盾和爭議。要視角獨特、語言巧妙、方式恰當。或正問、或反問，或明問、或暗問，或追問、或聯問……

6.要充分各種教學設備設施，比如多媒體教學、圖書館等。

7.組織各種教學活動，如各種知識競賽、社會實踐、演講等，讓學生在實踐中進一步發現問題、探討問題、解決問題。提升自己自主解決問題的能力。

四、啟發式教學中容易走入的誤區

1.認為啟發式教學是一種具體的教學方法，有固定的教學模式。啟發式教學實際上是一種用來指導具體教學方法的指導思想，是用來指導教師如何讓學生不但學會，而且達到能在學習中自主發現問題、探究問題、解決問題的高度。

2.將啟發式教學誤解為課堂的滿堂問。將課堂簡單化為師生之間的猜謎。或者，由教師設置一個個圈套、陷阱，讓學生掉入陷阱、圈套，然後教師通過勸誘甚至脅迫讓學生逃生。表面上看是互動，其實這樣的侷限性很大，完全忽視了學生的個人能動性，扼殺了學生的積極性、自主性和開創性。

3.忽視學生的實際情況，脱離了教材這個主軸，超越學生的發展階段，沒有科學的實事求是的.具體分析，欲速則不達。

4.忽視課堂講課藝術和與學生溝通和交流的藝術，方法過於簡單流於形式。課堂教學也是一門表演藝術，能吸引學生的眼球和注意力，從而強化了師生之間的溝通和共同參與。過於平淡的教學和溝通方式反而使學生昏昏欲睡、思維遲鈍、重點弱化。

隨着社會的發展，社會所需要的是更多的素質型人才，需要能在社會實踐過程中，善於發現問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇於創新、善於創新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的,培養社會需要的素質型人才的。所以，實施素質教育是社會客觀的需求，也是教育發展的必由之路。

啟發式教學，是經過實踐檢驗並且在實踐中不斷完善和發展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下，運用科學藝術的課堂教學方法，不但能使學生牢固掌握科學知識，而且同時着重培養了學生的發現問題、解決問題的實踐能力，培養了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現象。

總之，作為教師，應當努力學習和掌握啟發式教學這一科學的教學指導思想，在提高自身首先修養和學術修養的同時，科學地完善自己的課堂教學方法，提高教學的藝術性，充分調動和鼓勵學生的主觀能動性，培養學生浫自我定向、自我選擇、自我管理、自我評價、自主學習。授人以漁，將學習工具教給學生，將學習自主權還給學生。不僅僅使課堂學習充滿創造力，更要使學生在社會實踐中充滿創造力。這是素質教育的必經之途，也是學生成長的必經之途。