怎麼培養學生的良好習慣

培養學生10個良好習慣

班主任抓班級管理，重要的是培養學生的良好的行為習慣，核心就是教育學生學會做人。在十多年的班主任工作中，我主要從下面10個方面入手，取得了較好的成績。

1．説了就要做—誠實守信。

2．耐心聽別人講話—尊重別人。

3．按規則行動—規範行為。

4．時刻記住自己的責任—不忘責任。

5．節約每一分錢—學會節儉。

6．天天鍛鍊身體—健康第一。

7．學習專心致志—學會學習。

8．真誠友好地與人合作—學會合作。

9．做事有計劃—成功必備。

10．乾乾淨淨迎接每一天—喜歡清潔。

如何處理學生間的矛盾

有些弱小的學生受到同學欺負，又不知怎樣協調好與那些“壞”同學間的關係，他們大多選擇告老師或家長。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來面對和處理。

同學間有了矛盾或糾紛，“官司”告了過來，教師又怎能夠坐視不理？多數教師通常的做法是：將爭吵、打鬧的雙方叫到一起，先了解事發的緣由及經過，然後依據校紀、班規作出評判，對過錯方一通批評教育，最後設法讓爭執雙方來個握手言歡……

同學間的那些“雞毛蒜皮”的小“官司”，對經驗豐富的教師而言，採取上述方式，再加上教師的威嚴，一般能很快平息事端。以前我也常用這一套，可能是因為自己還不夠“威嚴”的緣故，我感覺這一套也不一定總能奏效。

上學期的一天中午，曾同學跑來向我告狀説：他後面的劉××把課桌搬得太前了，擠得他要命！他把劉××的課桌向後挪了一點，劉××很不高興，又將課桌移前來，還威脅要打他。當時，我也沒多想，立即帶着曾同學回到教室，一看，果真如曾同學所講，就對劉××説：“劉××，你自已看看，這裏能坐人嗎？還威脅要打人，沒王法了是不是？同學之間要……不要……”一通批評教育後，劉××極不情願地將課桌挪了回去。

我還以為此事就這樣化解了，不曾想，放學時曾同學又跑到我辦室來，説：“劉××又將課桌移前來了”。還告訴我，劉××説：“有本事你去告老師呀！我誰也不怕！”

因為劉××已經放學走了，我決定第二天再來處理此事。當天晚上我認真地反思了自己對這一事件的處理方法，認為劉××放出這樣的話來，表明我對這一事件的處理未能使其心悦誠服，説明他已經做好了對抗老師的心理準備。我感覺靠“威嚴”，繼續用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考別的解決辦法。

通過對比分析，我意識到：劉××已對曾同學“打小報告”的行為產生了強烈的反感，我的批評教育已激起了他的逆反心理，如果我繼續插手此事，曾、劉兩位同學間的矛盾可能要進一步加深。於是有了：自己不出面，讓他們自行調解的想法。

第二天上午，我剛一到辦公室，曾同學就火急火燎地來找我，説：“劉××來了，老師快去管管他吧！”我決定試試他們能否自行化解此事，對曾同學説：“你別急！這不過是小事一件，現在老師還有點事要到別班去一下，你可以想一想，有沒有可能跟他商量着解決這件事情，這點小事，要是我，我有辦法讓他自動搬回去！”曾同學不服氣，説：“你是老師你才這樣説！我拿他是一點辦法也沒有，這傢伙動不動就要打人！”我説：“劉××的確是脾氣有些急噪，各方面表現也不是很好，你要是平時多尊重他一些，不要看不起他，你們兩個人平時要是關係很好，昨天如果你先用商量的語氣跟他講，也許他就自己搬回去了。”曾同學以為我不願管他的事，滿臉不高興。我接着説：“你提出要劉××將課桌向後挪一挪的要求，老師認為完全合理，老師一定會設法做到，但是老師認為你現在是初中生了，應該逐步學會與各式各樣的人打交道了，很多問題只要肯動腦筋，總有辦法解決！你腦瓜這麼聰明，老師相信你能想出辦法自行調解好這件事情！”曾同學依舊呆着不肯回班上。我確切地告訴他：“你們到學校來要學會三件事：學會學習；學會生活；學會做人。給你兩天時間，看看你能不能自行妥善地處理好這件事，算是對你學沒學會做人的一個考驗，今天我不插手你們的事情，兩天以後你向我彙報事情的發展狀況！”

過了一天，曾同學前來向我彙報，他眉飛色舞地告訴我：“問題解決了！”我問他是怎樣解決的。他説：“劉××看不清老師在黑板上留的作業，我就主動念給他聽，拿給他抄，在他高興的時候，我主動承認了不該動不動就打小報的錯誤，然後再請他將課桌向後移一點，他就自己移了。”

此事的處理給果我感覺十分滿意，我在班上表揚了曾、劉兩位同學能夠主動自行化解糾紛、矛盾的做法，鼓勵學生説：“矛盾、糾紛不可避免，同學間有了矛盾得先冷靜下來，考慮一下有沒有可能自行化解？該怎樣化解？相信大家能處理好同學間的矛盾，我不提倡動不動就告老師的做法！這讓有些同學很反感，同時還有可能加深彼此間的矛盾，我希望其他同學遇到類似情況，不要事不關已高高掛起，要積極、主動出面調和矛盾……”此後，直到放暑假的近兩個月時間裏，我未接到一起同學告狀，同學間的關係也明顯好於以往。

面對學生間的矛盾也好糾紛也罷，教師應幫助學生分析問題的癥結所在，教會學生自行化解矛盾的一些方法，能讓學生自行化解的問題，可鼓勵學生自行化解，這樣學生可以從中學會一些為人處事的方法與經驗，教師也能省去許多“麻煩事”。上述案例表明：有些問題，只要教師引導得當，學生也能處理得很好，甚至比教師親往調解、評判效果還更好。所以我認為：有些事情教師不必插手。

談班級的幽默管理藝術

在傳統的班級管理中，不少班主任總是板着臉孔説教，或批判式地訓話。這種説教與訓話，既喪失了教師的威信，又降低了教育效果。新時期素質教育是愉快教育，它呼喚幽默教育。本文結合教育實踐，粗淺地談談班級的幽默管理藝術。

一、班級幽默管理藝術的含義

幽默是一個美學名詞，它的美學特徵在於通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時，在社會認知、知識積累等方面有所提高。班級幽默管理就是將幽默藝術運用於班級管理並以此啟迪和教育學生，提高教育管理效果。

在班級管理中，運用幽默藝術可以提高管理效果，這是有其心理依據的：現代神經生物學研究表明，只有大腦左右兩半球協同活動時，活動效率才能大大提高。把幽默藝術引進班級管理，可以使學生在良好的心理基礎上，在融洽和諧的氣氛中接受語言信息，得到一個生動逼真的形象，使學生的大腦左右半球協同活動，抽象思維和形象思維得到和諧的發展；從而對教師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無疑問，班級幽默管理是文明的啟發，是友善的教育，可以使學生愉快地接受，有效地思考，促進師生真正意義上的互動，增強吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。

二、班級幽默管理藝術的功能

1．營造和諧氛圍，淡化教育痕跡。

教師對學生的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創造和諧的心理氛圍，進行民主管理。心理學研究表明：人們在良好的情緒狀態下，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速；而情緒低沉和鬱悶時，思路阻塞、動作遲鈍。“幽默代表了知罪而又寬諒的心，一種嚴於責己、輕於責人的寬容。”(林語堂語)而這種“寬容引起的道德震憾比懲罰更強烈。”（蘇霍姆林斯基語）在班級管理中運用幽默藝術，可以營造出和諧、寬鬆、歡樂的'教育氛圍，既避免了教育過程中正面交鋒的脣槍舌劍，也消除了由此可能引起的對抗和反感，從而使一些嚴肅的思想教育變成令人愉悦的精神享受。

“管理”二字的真正含義，從現代管理思想來看，除了必要的“管”之外，還有十分重要的“理”——理順管理者與被管理者之間的關係。幽默管理淡化了約束性的“管”，着眼於“理”，有助於創造融洽和諧的師生關係。師生關係融洽，學生才能“親其師”而“信其道”，教育管理才有效。

2．撫慰學生心靈，促成師生心靈相容。

幽默管理不僅能激勵教師博學多識、加強自身的藝術修養，而且可以鼓起學生參與管理的勇氣。當學生出現問題或學習失敗時，班主任運用幽默管理藝術，就可以撫慰學生的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情減輕學生心靈的負荷，除去他前進的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時，教師在教育學生的同時，自己也在受着教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推進班級管理。

3．陶冶學生情操，提升管理意境。

蘇霍姆林斯基曾談到：“美是人的道德財富的源泉。……學校的任務就是要在孩提時期，在神經系統幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉。”幽默管理藝術不僅要求教師按照教育規律育人，按照管理規律管人，更要藉助於美的規律塑造人，給人以美的享受。幽默管理的真正價值在於它的思想性和教育性，是寓教於樂、寓莊於諧的教育，它體現了中國古典的含蓄美。幽默管理藝術是思想性、教育性、藝術性的統一，是真善美的統一。把幽默藝術運用於班級管理，可以陶冶學生美的情操，讓學生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術之美。在教師良好的幽默品質的耳濡目染下，也可以培養學生良好的幽默品質。幽默管理藝術以審美的形式提升班級管理的意境，把班級管理變成一項輕鬆風趣、生動活潑的智力活動，讓學生在不知不覺中受到感染與教育。