【推薦】創新能力作文四篇

在日常生活或是工作學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的創新能力作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

創新能力作文 篇1

很多學生都想提高自己的創新作文能力，提高作文創新的能力，十分重要。同學們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫出創新的作文內容!

一、看清題目創新意寫作文首先要看清題目，在審題時，要多想，多琢磨，不要馬上動筆。

如寫《一件好事》這樣的老題目，你要避開幫助婆婆拎東西，推車等人家可能會寫的內容；而用以小見大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學，去看署假去山裏的親家作客，與山裏的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫出了《我與山娃子交朋友》的好文章。

二、逆向思維引新意要想文章寫常新，對文章的題意進行逆向思維，也是寫出新意的一種有效方法。

所謂逆向思維，就是不順着題目的意思，而來個變化，甚至否定如一位同學《家裏裝了電話機》的作文，就不像大家一樣，盡寫電話機好，而寫了電話機帶來的煩惱，使作文很有新意。

三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣才能有新的認識，新的感受。

如農村改革開放的十十年，鄉鎮企業的崛起，農村市場的開闢，旅遊景點的開發，這些都是尋找新內容新感受的好地方。有的小朋友寫出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產生的。

　四、變換手法創新意對同樣的作文內容，要變着法子去寫，避免表現類同、角度、變換方法，步入後塵。

這就要我們開始腦筋變換，變換材料，語言等來寫出新意。如同樣寫改革開放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語文課文《數雞》得到啟發，寫了《數機》竟數出了家裏有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。

五、科學聯想創新意寫作文，當然要以起初為依據，但只要是合理的，也是真實的。

作文一旦有了豐富想象加入，就會海闊天空、色彩斑瀾。其實，想象的產生也是從現實生活中獲取“靈感”的。“想象作文”同樣需要以現實生活為基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時能大膽地去聯想、推想、假想、猜想，往往會新意創出。各位同學，你不妨試試看。

創新能力作文 篇2

內容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來，作文教學的重要性，又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑，所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學，要讓學生主動地去寫，寫他們想寫的、願寫的，讓教師主動的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂，成為促進學生髮展的交流者與合作者。開放我們作文教學的主體與客體，培養出有時代精神的創新人才。

關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作

隨着語文教學改革的不斷深入，培養學生創造力，使其真正成為教學的主人，已經成為現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的創造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學不可忽視的一部分，它有着深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對於閲讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，開放作文教學無疑是一條捷徑。

一、我手寫我心開放學生思維

語文教學由於受到種種侷限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從遊覽到抒情，無非是那麼幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學生厭了，連批閲的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什麼新意也沒有。

文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風格、體裁也會相應的不同，現在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會一直跟他到高中，也就難怪學生越寫越反感了。可想而知，這種心情下寫出來的文章只能是應付差事，既影響了學生作文能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發展，更談不上創新了。

要改變這一現狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現我手寫我心，學生想寫什麼就寫什麼，想什麼時候寫就什麼時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什麼不可説、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽説過，他為什麼能夠風靡一時，只是因為它出自一個孩子的內心，我相信這決不是教師給個題目，講篇範文就能教出來的。每個學生內心都有一塊明鏡，映照着生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。

因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一週一篇作文的要求，給學生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作慾望。

學生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發。

二、星星也閃光開放教師評價

由於每個人的經歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敍事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創作天才。

看過學生一篇關於寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的雲，他寫了在他失意時，雲朵千變萬化逗他開心；得意時，雲朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責怪時，與雲彩訴心事，被同學欺負時，向雲彩説委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學生的內心，但是隻因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不説是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學的保守。

其實教師的評價也應該趨於開放，要引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學生暢所欲言，自主的選擇內容、真實的反映內心。教師評價時要看到學生的每一處閃光點，並且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的温情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價時要從其優勢入手，以讚揚為主，把這點星星之火點燃。

三、心與心碰撞，開放師生交流

學生的寫作與教師的評價之後，難免會造成良莠不齊的現象，有時還可能使一些學生的文章定型化，沒有了發展的目標，所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講，而現在我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。

首先文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，並與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現的。

舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂，然後教師再讓他根據文章説説，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接着教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪裏該詳寫，哪裏該略寫，哪裏不必寫。最後學生根據所得自行修改，同時教師也可以適當把自己的經歷寫出來，兩者做個比較。

總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創新的火花。

創新能力作文 篇3

作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:

第一、基礎知識掌握不牢。

作文對於學生來講成為無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。

第二、學生的閲讀量太小。

近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閲讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閲讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。

第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。

有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。

第四、學生缺少寫作的興趣。

由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悦，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。

第五、學生缺少生活積累。

培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。

一、引導學生閲讀，培養學生勇於創新的能力

學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閲讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閲讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。

一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閲讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閲讀，博採百家之長，為學生的新發現奠定紮實的基礎。

二要引導學生新發現。廣泛地閲讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。

三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閲讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的'誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。

創新能力作文 篇4

前些天，聽到一位老師在苦笑着大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都説：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎麼又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡着了，夢見……醒來，原來是個夢。”

我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽着學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。

我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應儘可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育遊戲”、“智力遊戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可採用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生徵集命題，教師點撥等等。寫作時，可以採取學生自己想，老師幫着想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想後説，説好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢説、敢寫，盡情的展現學生的個性。

其次，要巧用範文，激發學生的獨創精神。

有人認為範文只會讓學生重複他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用範文可以讓學生學一點寫作技巧，利大於弊。但範文的選擇一定要講究，範文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以儘量把學生的作文當作範文，還可以從身邊的報紙雜誌上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。

第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。

學生通過反覆閲讀，反覆思考，反覆修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬於他們自己的成功的等級。

《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改採用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。

1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再説一説，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。

2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然後依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，徵集組員的意見進行修改。

3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班裏的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。

4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語後，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。

以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬於自己的空間裏盡情的表現，做到了“有話就説”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。

最後，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嚐樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞後還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。

傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。