關於難忘的閲讀答案

無論在學習或是工作中，我們寫閲讀題就會用到閲讀答案，閲讀答案是由資深教育者參與擬訂的、對有關閲讀題所做的解答。還在為找閲讀答案而苦惱嗎？以下是小編幫大家整理的關於難忘的閲讀答案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

難忘的閲讀答案1

難忘原文

也許每個人都有自己難忘的時刻吧。

上學期，京劇《紅樓十二釵》電視片攝製組到嘉定秋霞圃拍攝幾組鏡頭，臨時需要一名小演員扮演賈母的貼身丫環鴛鴦，導演到我們學校來挑選演員。真是幸運極了，我被導演選中了。當老師把這消息告訴我時，我簡直不敢相信自己的耳朵，還以為是在夢裏呢。

就這樣，我揣着一顆又激動、又緊張的心來到了攝製組。攝製線的叔叔、阿姨見來了個小演員，都熱情地圍住我，並不時地勉勵我，我直對自己説：別怕，別怕。但越是這樣，心跳得越厲害。雖説我在學校裏已經不止一次登過舞台，可面對着攝像機，同著名的電影演員在一起演戲，這畢竟是第一次啊

在導演的幫助下，我很快進入了角色，順利地完成了導演規定的戲。

最使我難忘的是拍攝最後一組鏡頭的那天，著名戲曲表演藝術家俞振飛爺爺來到攝製組，接見了全體演員。俞爺爺已經八十多歲高齡了，為了祖國的戲曲事業，他依然的辛勤工作，一種敬仰之情在我心中油然而生。在這難忘的時刻我多麼想對俞爺爺説一句：俞爺爺，您好!多麼想奔到俞爺爺跟前，向他獻上一條鮮豔的紅領巾。在導演的陪同下，俞爺爺一邊觀賞着園林的景色，一邊同演員們談着話，還不時地打着手勢，那神采奕奕的樣子，很難使人想念他已經是八旬老人了。最後，俞爺爺同演員們合影留念，我站在人羣中，緊貼着俞爺爺，心裏有説不出的高興。

一個偶然的機會，使我這個普普通通的.小學生有緣結識了京昆大師俞爺爺，並攝下了那張珍貴的照片，這難忘的時刻將永遠留在我的腦海裏。

閲讀題：

1.文中記敍的難忘的時刻，具體指什麼時刻?

2.照樣子，寫詞語

(1)AA式：默默、統統

(2)ABB式：興沖沖、氣乎乎

(3)AABB式：乾乾淨淨、勉勉強強

(4)ABAC式：載歌載舞

3.在括號裏填適當字詞，並體會句中人物的感情：

(1)我揣着一顆( )激動、( )緊張的心來到了攝製組。

(2)在這難忘的時刻我( )想對俞爺爺説一句：俞爺爺，您好!( )想奔到俞爺爺跟前，向他獻上一條鮮豔的紅領巾。

4.請你用畫出與文章最後一小節相照應的句子。

參考答案：

1.俞振飛爺爺到攝製組看望全體演員。

2.(1)個個、輕輕、片片

(2)綠油油、白茫茫、暈乎乎

(3)羞羞答答、白白淨淨、時時刻刻

(4)漫天漫地、知根知底、憂國憂民

3.(1)既、又 (2)多麼、我麼

4.文章第一小節。

難忘的閲讀答案2

那是一個夏日雷天的傍晚，窗外的濃濃烏雲使整個天空變得黑沉沉的，真叫人害怕。我不敢獨自一個人在房裏呆着，便去找爸爸。

跨進爸爸的房門，只見他正在聚精會神地伏案寫作。我不願打擾他，便悄悄地坐在一旁，呆呆地看着窗外。

突然間，閃電像一條金蛇在天空飛舞，耀眼的亮光，刺得我睜不開眼睛。緊跟着啪啦啦、轟隆隆震耳欲聾的巨響，把年僅六歲的我嚇得哇的一聲哭了起來。爸爸轉過身來，把我摟到他的懷裏，安慰我，叫我別怕。他慈祥地看着我，問道：你知道天上為什麼會打雷嗎?

是雷公發火，要劈不孝的人啊!

是嗎?!是誰告訴你的?爸爸驚奇地看着我説。

隔壁老奶奶講的呀!我認真地告訴他。

爸爸聽後，撲哧一聲笑了出來。他搖搖頭説：打雷，不是雷公發火。這是陰電和陽電相遇時放電的結果，懂嗎?

我搖了搖頭。

他見我不懂，便耐心地向我解釋説：你看，我的左手上是陰電，右手上是陽電。兩種電相互作用就像兩個巴掌拍在一起一樣。他邊説着邊啪的一聲，把兩個巴掌拍響了。爸爸的表演引起了我極大的好奇。

那電是從哪裏來的呢?為什麼它們會放電呀?我睜大眼睛問道。

電可以通過物體間的摩擦產生，人們常講摩擦生電就是這個意思。夏天天熱，雲層飄動時與周圍空氣摩擦，就產生了電。有的雲塊帶陽電，有的雲塊帶陰電，它們相互吸引，當它們碰到一起時就發生放電，發出火光和聲音。

爸爸的解釋十分形象、生動，但我還是沒有弄懂，隨口就問道：摩擦真能生電嗎?

爸爸見我有興趣，就請媽媽來一起做個遊戲給我看。他要媽媽找來一塊玻璃板，還請她剪一個小小的紙人兒。於是，他用兩本書把玻璃板架在桌面上，將紙人兒放在玻璃板下。接着他就用擦眼鏡的綢布，包在我平時玩的一塊長方形積木塊的外面，快速地在玻璃板上擦動着。一種有趣的現象竟然在我的眼前發生了，只見隨着綢布在玻璃板上的擦動，板下的小紙人兒在桌面和玻璃板之間一會兒上、一會兒下地跳動着。我出神地看着，不禁鼓掌叫起好來!

這個遊戲叫做跳舞人形，爸爸認真地對我説，綢布和玻璃摩擦就產生了電，電吸引紙人兒向上蹦!

那天，爸爸趁興給我講了許多關於電的故事。他使我懂得，物體不僅和玻璃摩擦可以產生電，和乾燥的毛皮、紙張等摩擦也都可以產生電，人們還用專門製造的發電機發出電來點燈、取暖，以及開動有軌電車和無軌電車等等。電的用處可真大呀!

爸爸的遊戲，在我幼小的心田裏種下了一顆愛科學、學科學的種子。後來在老師們的辛勤教導和指引下，這一顆科學的種子，終於發芽滋長起來，使我逐步走上了科學之路。回顧過去，我深深感到少年兒童時期的教育，對人的一生有極為深刻的意義。為了科教興國，為了祖國美好的.未來，我國的科學家、作家和教育家真應該為少兒科學文化的教育多貢獻力量才是!

(作者：原北大校長、中科院院士陳佳洱)

閲讀題：

1、題目是難忘的遊戲，遊戲的名稱是：_______，做這個遊戲的目的是： ____ 。(2分)

2、畫曲線處爸爸聽後，撲哧一聲笑了出來、爸爸笑的是什麼?(1分)

3、爸爸的遊戲對我產生了怎樣的影響?(2分)

4、閲讀了上面的文章後，説説你是否欣賞爸爸的這種教育方法?(2分)

參考答案：

1、跳舞人形 向我解釋(説明)摩擦生電的道理。(2分)

2.老奶奶的這種説法毫無道理。或：笑老奶奶的迷信。(2分，意近即可)

3.幼小的心田裏種下了一顆愛科學、學科學的種子。(2分)

4.答案不唯一，言之成理即可。(2分，有錯別字扣1分。)

難忘的閲讀答案3

《難忘的索溪峪》閲讀原文：

一走進張家界索溪峪,腦子裏一切意念便都淨化了,單單地剩下一個字：野。

山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經“家”化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的'斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,遊人仰頭而掉帽,望石而驚心。什麼“一線天”,什麼“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峯獨秀,也不是三五峯呼應,而是千峯萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峯林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插雲天,敢戲白雲,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱夥成團,便高築峯上“平原”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞着山奔跑,一會兒撅着屁股,賭着氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧着玩：一會兒手牽手,並肩同行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河牀上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫着,車身搖晃着,水花四濺着,卵石擠碰着,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這麼“野”的路!

在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。城裏戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼着煮熟的玉米棒;年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,温習着童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩着亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中反樸歸真,全無了市井中的那股俗氣。

《難忘的索溪峪》閲讀題目：

1.讀短文，用一個字概括下列風景名勝的特點。

2.短文緊緊圍繞“野”字，寫出了廬山的什麼?

3.認真讀短文的第二、三自然段，比較兩個自然段在寫法上的特點。

4.補寫：如果來到索溪峪，你會怎麼野呢?

《難忘的索溪峪》閲讀答案：

1.桂林(秀)廬山(俊)

泰山(尊)黃山(貴)

2.短文緊緊圍繞“野”字，寫了山野，水野，人野。

3.這兩段都用了總分的寫法。第二段用了排比的手法，寫出了索溪峪山的特點。還用了對比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了擬人手法，突出水的野性美。

4.在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。望着那崇山峻嶺，不由驚歎，想與那美景拍個照，作個留念。嘴裏吃着美味的零食，徒手攀起了山，與大夥一起嘻嘻哈哈，好不親熱。

難忘的閲讀答案4

童年的往事很多很多，有些事隨着時間的流逝已被淡忘了，但有一件事卻讓我難以忘懷。現在想起來，我仍覺得很可笑。

我小時候，膽子特別小，無論是看到毛毛蟲還是大青蟲，都會嚇得連聲大叫。家裏人為這事沒少批評我。有一次，我趴在牀上玩小汽車，一轉臉，猛然看見茶几底下慢吞吞地爬出來一個黑東西。定睛一看，呀!原來是一隻大蜘蛛。頓時，我大驚失色，趕忙喊爸爸、媽媽。他們以為出了什麼事，趕緊跑過去，我指着大蜘蛛對爸爸説：“爸爸，快把它抓住!”邊説邊躲到爸爸身後，爸爸卻説：“你去抓住它，男子漢應該膽大些!”我不敢去抓，可是大蜘蛛要逃走了。爸爸急忙把大蜘蛛翻了個個兒。大蜘蛛仰面朝天，幾條小腿拼命地舞動着，我感到更害怕了。

這時，媽媽拿來衞生紙，讓我墊着紙把大蜘蛛抓住，我猶豫不決。爸爸、媽媽在旁邊一個勁兒給我“打氣”。媽媽把衞生紙塞到我手裏，用她的手抓住我的手，慢慢地向大蜘蛛靠近。萬般無奈，我只好硬着頭皮，一狠心把大蜘蛛抓在手中。爸爸連聲説：“好樣的，快捏住，去把它扔到垃圾桶裏，這樣才像一個男子漢嘛!”我哆哆嗦嗦地捏着大蜘蛛，把胳膊伸得筆直，快速向衞生間跑去。當時，我覺得頭髮都一根一根地豎起來了。離衞生間就幾步遠，我卻覺得好漫長。在爸爸的幫助下，我把大蜘蛛扔進了垃圾桶。扔完以後，我才發現頭上冒出了許多汗。但從那以後，我的膽子就漸漸大起來了。

這件事鍛鍊了我，也給我留下了深刻的印象。是啊，男孩子不勇敢點兒怎麼行呢？

1．本文的開頭結尾好嗎？為什麼？

2．讀了本文後，你一定也想起了自己曾經經歷過的一件事，能簡要描述一下嗎？再談一談自己的感受如何。

3．文中寫道：“媽媽把衞生紙塞到我手裏，用她的手抓住我的手，慢慢地向大蜘蛛靠近。”此時“我”的`心理活動是什麼樣的呢？

4．把下列句子改為轉述句：

(1)我指着大蜘蛛對爸爸説：“爸爸，快把它抓住!”

(2)爸爸卻説：“你去抓住它，男子漢應該膽大些!”

《一件難忘的事》答案：

1．好，因為形成照應

3．心裏顯得有點矛盾、緊張、慌亂

4．(1)我指着大蜘蛛對爸爸説，讓他快把大蜘蛛抓住。

(2)爸爸卻説，讓我去抓住它，男子漢應該膽大些。

難忘的閲讀答案5

難忘那棵老榆樹

①故鄉的村頭，曾有一棵老榆樹。榆樹是當地的土著，荒坡野嶺隨處可見，但多是七扭八歪，古怪醜陋。而她卻與眾不同，像一柄撐天巨傘，矗立村頭。樹幹粗而筆直，樹冠分杈均勻，枝條披拂，綠葉繁茂。深黑色的樹皮，刻滿老榆樹特有的裂紋，飽含無限滄桑和神祕。她像慈祥堅毅的老祖母，守護着小村，看着一代代小村人成長。

②老榆樹在這個世界上經歷了多少個春秋，無人知曉，因為她比小村的年齡還大，是小村的祖宗。母親八十歲了，説她小時候這棵樹就這麼大。小村的先民們在開闢小村時，要砍下多少棵樹，她留下了；一百年間，小村人要燒火、做農具、修豬圈、蓋房子，用了多少木頭，山坡上的樹砍光了，她安然無恙，但她最終還是沒躲過斧鋸之災，倒在小村人的手中。

③村裏有一口老井供全村人畜飲用，是小村的生命之源。老井多年使用，木板做的井壁已糟朽不堪了，必須重新更換。這六十多米多深的井壁所需木材可不是個小數目，當時的生產隊已處於艱難維持階段，買木頭沒有錢，尋遍山野找不到合適的樹，隊長急得團團轉，萬般無奈時把希望寄託在了老樹身上。

④要伐老榆樹的消息剛一傳出，便在小村掀起不小的波瀾。當時人們雖不懂得環保的重要，但覺得小村不能沒有這棵老榆樹，她是小村的一部分，小村人和她的感情太深了。

⑤老樹曾經是神聖的，那時誰家生了小孩，要在老樹上拴一塊紅布條，企盼孩子像老樹一樣健康長壽。誰家有了病人，也要到老樹下燒一柱香，磕幾個頭，希望得到老樹的保佑。誰家老人去世，在安葬前，家人要定時到老樹下送漿水，説是死人的靈魂安葬前無處可依，這老樹下便是暫棲之所。老樹的'神聖只是人們的願望，她不會也從來沒有表現出過任何靈異，但在那困難年月，老樹確實幫助人們度過了難關。在青黃不接的春天，家家糧囤見底，人人面有菜色。老榆樹好像知道人間的饑荒，早早就長出了滿樹碩大的榆錢。人們小心地爬上樹頭，一筐筐一袋袋的捋回家，攙和一點小米，煮成榆錢飯，雖不能説好吃，卻也能添飽肚子。後來，不再用她的榆錢做飯解餓，但人們還在她下面躲風避雨，消暑納涼，嘮着家長裏短，説着酸甜苦辣，人們的樂趣和苦惱都收進了老榆樹那深深的皺紋中。在遠行人不捨的回望中，最後消失的小村景物是老榆樹，在遠歸人渴望的目光中第一個出現的小村景物也是老榆樹，她成了小村的標誌。

⑥ “老樹不能伐！”人們紛紛向隊長進言。隊長説：“我就是在老榆樹身邊長大的，她比我爹歲數都大，要是再分有辦法，我也不能造這個孽。”要留下這棵樹，人們可以説出千條萬條理由，但誰又能弄到修井的木料呢？對老樹的感情終究抵不住人們對水的需要。

⑦那是深秋的一天，一場寒露更增了幾分寒意，老樹的葉子快落光了，剩下零星的幾片枯葉在秋風中搖曳。小村人靜靜地立在老樹周圍，為她送行，隊長點燃一掛鞭，幾個老人燒了一爐香，虔誠地跪在樹下，西風掠過樹梢的瑟瑟聲伴着人們的抽泣瀰漫了整個村莊。兩個壯漢拉起大鋸，沙！沙！沙！粉紅色的木屑從鋸口噴出，一頓飯工夫，老樹轟然倒下，小山一樣，靜靜地卧在她一直守護着的小村旁。

⑧開始人們還擔心這麼老的樹，中間會有空洞，影響出材，現在放心了，不但沒有空，一點都沒朽爛。從樹幹到樹杈，能破的全都破了板，那一塊塊沉甸甸的榆木板，結結實實地鑲到老井中。老樹倒下了，老井獲得了新生，這口井水更旺了，更加清冽甘甜。隊長敲着井幫，高興地説：“這口井五十年沒問題！”

⑨ 還不到五年，生產隊解體了。又過幾年，人們手頭不再拮据，他們不願意那樣費勁巴力地打水、挑水，打了一眼機井，安了自來水。這口老井被封了起來，備應急之用，但直到今天也沒使過一次。老榆樹的根梢早已化為炊煙消散在廣闊的蒼穹，她的身軀也已深埋地下，不見天日，老榆樹從人們的生活中永遠消逝了，但在她身邊長大，乘過她的陰涼，吃過她的榆錢，喝過她的井水的人，是永遠不會忘記她的。

⑩佛家主張“以身食虎”，“我不下地獄誰下地獄”。老榆樹為全村生靈“舍了身”，“下了地獄”，不是功德無量的麼？老榆樹成了佛了吧？

（作者：王相民 選文略有刪改）

13.本文寫的是老榆樹，簡要説出全文圍繞“老榆樹”行文的思路。（4分）

老榆樹長勢旺，樹齡長 ① ② ③ ④

14.閲讀第⑦段，分析劃線句子的表達作用。（4分）

15.請你結合文章內容説説哪些地方表現村民與老榆樹的感情深？文章寄寓了作者怎樣的複雜情感？（150字左右）（7分）

答案：

13.要點： ①老榆樹即將被砍救井②村人捨不得砍老榆樹的原因 ③老榆樹被砍伐，做成井壁（救井、救人）④老井被封，老榆樹從人們的生活中消逝（共4點，每點1分）

14.要點：劃線句子是景物描寫秋天的寒涼、樹葉的凋零、孤單的搖曳（1分），為老榆樹即將被砍伐渲染了一種淒涼的氣氛（1分），表達作者對老榆樹即將被砍的同情、無奈、傷感的心情（2分）。

15.要點：老榆樹陪伴着一代代小村人成長；她是村民們精神的寄託；榆錢幫助人們渡過生存難關；為人們躲風避雨消暑納涼，訴説生活苦樂酸辛提供了場所；老榆樹是小村的標誌，在老榆樹被砍伐時，人們不捨，村民為他送行。從這些內容中可以看出村民們對老榆樹的感情很深，是他們心目中的聖樹。全文既表達了作者對老榆樹默默奉獻精神地崇敬、感激之情，也有對老榆樹消逝在人們心目中的感傷、遺憾之情。（共7分。內容概括其中4個要點即得4分，感情每個要點1分，共計2分，表達1分）

難忘的閲讀答案6

難忘那張圓臉

七個春夏秋冬，送走過幾百個中學生，有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻着一個永遠留在我心中的故事。

那張稚氣的圓臉，是我曾經傷害過的。

這件事，發生在7年前的9月3日，我走上講台的第一堂課。

靠前門的課桌後，坐着的是這個圓臉少年。一開始上課，他的兩手就抄在袖筒裏，平放在桌子上，頭枕在上面，並且不時地抬起衣袖去抹那淌出來的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的第一堂試講課，內容是茅盾的《白楊禮讚》。為了這堂課，我足足準備了3天。更何況，教室後排還坐着那位年長的教務主任，他是在考評我的教學能力。

圓臉的表現在我看來，簡直就是對我的輕視。

我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續講我的課。可是不行，接連發出的抽吸鼻涕的聲音已經把課堂上一半的目光吸引過去了，間或傳來低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務主任也在盯着我，似乎在看着我怎樣對付這課堂上的“突發事件”。

我暴怒了，對着圓臉大喝一聲：“你，站起來!”圓臉慢慢地抬起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然後低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。説他什麼呢?總不能説他流鼻涕吧。於是，我指着板書，問：“茅盾的《白楊禮讚》在開頭為什麼沒去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢?”話一出口，我被自己的機靈陶醉了。這是我剛講過的問題，我想他應該回答出來，然後讓他坐下告誡他坐端正，注意聽講，也就算解了圍。“我不會。”圓臉回答，聲音很低，但很乾脆。我不相信自己的耳朵。“你説什麼?”圓臉的頭垂得更低了：“你剛才講的我沒聽明白。”我惱怒起來，厲聲質問：“那麼，你聽什麼了?”幾十雙眼睛凝視着我，其中也有教務主任。圓臉沒説話，只是深深地垂着頭。“你出去!”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個念頭。圓臉猛地抬起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去!”他終於離開了座位，拉開教室的門，跑了出去。

課堂恢復了平靜，可靜得讓人感到壓抑。

我繼續上課。這堂課好長啊!

課後，教務主任找到了我。沒有評論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個被我趕出教室的學生。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟着奶奶生活，現在奶奶病了，他很需要關懷，但從來不把苦告訴同學。他太孤獨，他需要理解，尤其是來自教師的理解。”説完，教務主任長久地看着我。

我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這第一堂課是徹底失敗了。我不配在學生面前自稱老師，也不配讓學生叫老師。我該怎麼辦呢?

下午，在我的辦公桌上，擺着一個折得正正方方的紙條上面寫着：“老師，您第一次登上講台，我能理解您做的一切；我也多麼希望別人能理解我呵!我的心好苦。被您從課堂趕了出去的學生。” 我被震動了。

從這以後，我才真正明白了“教師”這個詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解學生，這樣才可能教好人，教好書。

這件事雖然已經過去7年了，但那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我，即使在離開講台的今天，仍然如此。

1. “有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻着一個永遠留在我心中的故事。”（第一段）

（1）句中“有些”、“只有”兩個詞用得好不好？為什麼？

（2）“有些學生的.名字已經從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？

2. 有人説，第四段寫“我”為這堂課足足準備了3天，再寫教務長來聽課，似乎與引文所要表達的中心無關。你是否同意這樣

的説法？為什麼？

3. 第六段所説的“突發事件”指什麼？這一“突發事件”在整個故事中起什麼作用？

4. 教務主任並沒有議論“我”的課，“我”為什麼認為“這堂課徹底失敗了”？

5. 結尾處説，“那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我”。你認為他在提醒“我”什麼？

6. 你認為故事中的“我”在遇到這樣的“突發事件”時應該怎麼辦？

答案

1. （1）好。“有些”學生名字記不住，隱含着“有些”學生的名字記住了，而唯獨“那張圓臉卻依然那樣清晰”，“只有”

對此起強調突出的作用 (2)反襯“這張圓臉”給自己的印象之深

2. 有關係。這兩點也是引發自己“暴怒”、“惱怒”的重要因素；同時，教務主任的談話也是“我”認識變化的原因之一

3. 圓臉的抽吸鼻涕聲引發的學生的議論和嗤笑，影響了教學秩序這一件事是矛盾爆發的導火線

4. 教務主任的談話使我感到了自己的“失職”，認識到刺傷一個需要理解的孩子的心的人不配稱老師，更無需説教學了

5. 提醒自己教人要先教己，要理解學生

6. 略