教資模擬試題參考答案解析

在學習、工作中，我們最熟悉的就是試題了，藉助試題可以更好地對被考核者的知識才能進行考察測驗。你知道什麼樣的試題才是好試題嗎？以下是小編收集整理的教資模擬試題參考答案解析，歡迎大家分享。

教資模擬試題答案

一、單項選擇題

1.小婷為了能夠在本季度成功晉升為公司的項目負責人而努力工作。根據學習動機的分類，小婷的動機屬於( )。

A.高尚的動機B.附屬內驅力C.認知內驅力D.自我提高內驅力

1.【答案】D。解析：本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為成就動機屬於社會動機的一種，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，自我提高內驅力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它並非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。題幹中，小婷為了能成功晉升為公司的項目主管而努力工作，這是為了贏得相應的地位，屬於自我提高內驅力。D項正確。

A項：高尚的動機是指核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯繫在一起。與題幹不符，排除。

B項：附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。與題幹不符，排除。

C項：認知內驅力是指學生渴望瞭解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的傾向。一般來説，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。與題幹不符，排除。

故正確答案為D。

2.將學習動機劃分為近景性動機和遠景性動機的根據是( )。

A.學習動機的來源B.動機內容的性質

C.動機影響範圍的大小D.動機持續作用的時間

2.【答案】D。解析:本題考查學習動機的分類。根據動機行為與目標的遠近關係，可將學習動機劃分為近景性動機和遠景性動機。選項中與“動機行為與目標的遠近關係”這一標準相近的表述是“持續作用的時間”。D項正確。

A項：根據學習動機的來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。與題幹不符，排除。

B項：根據動機內容的性質/學習動機內容的社會意義，可分為高尚的動機和低級的動機。與題幹不符，排除。

C項：根據動機影響範圍的大小/動機在學習活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。與題幹不符，排除。

故正確答案為D。

3.劉老師是一個教學經驗豐富，具有創新精神的化學老師，他在課堂上風趣幽默，課上的好，學生們都樂意上化學課，這種學習動機屬於( )。

A.遠景的直接動機B.近景的直接動機C.遠景的間接動機D.近景的間接動機

3.【答案】B。解析:本題考查學習動機的應用。近景性動機是與近期目標相聯繫的一類動機，又可分為間接近景性動機和直接近景性動機。其中直接近景性動機主要由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。題幹中，學生樂意上化學課是因為老師講課生動形象，是對化學課本身感興趣。故B項正確。

A、C兩項，遠景性動機是指與長遠目標相聯繫的一類動機，題幹是與近期目標相聯繫，屬於近景動機，與題幹不符，排除。

D項：間接動機是社會觀念、父母意願以及教師期望在學生頭腦中的反映。題幹中學生是對化學課感興趣而不是為了獲得化學老師的表揚，不屬於間接動機，與題幹不符，排除。

故正確答案為B項。

4.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的動機( )。

A.內部動機B.社會交往動機C.外部動機D.自我提高動機

4.【答案】A。解析:本題考查的是內部動機。內部動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。題幹中“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”的意思是學東西的過程中，僅僅知道的人不如喜好它的人，喜好它的人不如樂意去探索它的人，通俗的講就是興趣是最好的老師。因此，這句話體現的是內部動機。A項正確。

B項：交往動機是一種基本的社會動機。人是在於他人的交往中生活和學習的。人在交往中為自己的行為吸取信息進行定向，以自己所做的同人們期待他做的進行核對，從而調節自己的需要、觀念和行為，使自己在符合羣體要求的情況下得到發展;否則就會感孤獨、彆扭或焦慮，這就是使人產生一種交往的需要和動機，為干擾項。與題幹不符，排除。

C項：外部動機是指誘因來自於學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機。與題幹描述不符，排除。

D項：自我提高動機是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。與題幹不符，排除。

故正確答案為A。

5.疫情期間，醫護人員的付出讓高二學子王明非常感動，他許下願望，希望通過自己的不懈努力，未來能夠考上一所醫學院校，成為一名救死扶傷的醫務工作者，為國家的醫療事業做出貢獻。按照動機來源劃分，王明的學習動機屬於( )。

A.高尚的動機B.低級的動機C.遠景性動機D.外部學習動機

5.【答案】D。解析:本題考查學習動機的分類。根據動機產生的動力來源，可以將動機分為內部學習動機和外部學習動機，其中，外部學習動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯繫。題幹中，王明受到了外界醫務工作者的感動，決心要成為一名醫務工作者，這是由外部誘因引起的動機，屬於外部學習動機。D項正確。

A、B兩項：根據學習動機內容的社會意義劃分，可以將動機分為高尚的動機和低級的動機。高尚的動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯繫在一起。低級的動機的核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源於自己眼前的利益與題幹不符，排除。

C項：根據動機作用與學習活動關係的遠近劃分，可以將動機分為遠景性動機和近景性動機。其中，遠景性動機是與長遠目標相聯繫的一類動機，也就是與學習的社會意義和個人的前途相連。這類動機一旦形成，往往不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內起作用，因而具有較高的穩定性和持久性與題幹不符，排除。

故正確答案為D。

二、多項選擇題

1.A班是某貧困山區中學的高考畢業班全班同學都希望通過高考改變自己和家族的命運A班教室的後牆黑板報上寫着努力學習。艱苦奮鬥終有一天金榜題名。A班全班同學所體現的學習動機屬於( )。

A.遠景的間接性動機B.近景的直接性動機

C.高尚的動機D.低層次的動機

1.【答案】AD。解析：本題考查學習動機的一般分類。根據學習動機的作用與學習活動的關係，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。所謂遠景的間接性動機，是指動機行為與長遠目標相聯繫的一類動機。根據學習動機內容的社會意義可以把學習動機分為：高尚的動機和低級的動機。其中低級的動機，其核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源於自己眼前的利益。題幹中，該班學生希望通過高考改變自己的命運，這是一種跟未來的前途相聯繫的動機，屬於遠景的間接性動機;學生為了改變自己和家庭的命運而努力，這屬於一種利己的低層次的動機。A、D兩項正確。

B項：近景的直接性動機主要是由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。與題幹不符，排除。

C項：高尚的動機，核心是利他主義。與題幹不符，排除。

故正確答案為AD。

2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機屬於( )。

A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內部學習動機

2.【答案】AC。解析：本題考查學習動機分類。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。其中，低級的動機是指學生的學習動機只來自於自身的利益，不考慮國家和社會，核心是利己的、自我中心的。根據學習動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。其中，外部動機是由個體以外的誘因而引起的學習動機。題幹中，小軍學習是為了得到父母的獎勵，屬於利己的，即低級的學習動機;其學習動機是父母的獎勵，誘因來自於學習者外部，屬於外部學習動機。A、C兩項正確。

B項：高尚的學習動機是指學生把自己的學習與國家、民族的利益相聯繫，核心是利他主義的。與題幹不符，排除。

D項：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知慾、學習興趣、改善和提高自己能力的願望等內部動機因素。與題幹不符，排除。

故正確答案為AC。

三、判斷題

1.小學生為了取得好的分數和父母的讚許而努力學習，這種學習動機是錯誤的、低下的，教師應給與批評和教導，培養學生為社會盡義務，做貢獻的高尚的學習動機。( )

1.【答案】×。解析：本題考查的是學習動機的分類。附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。也就是説小學生為了取得好的分數和父母的讚許而努力學習是附屬內驅力的作用，這符合兒童年齡特點，不能認為是錯誤和低下的。故表述錯誤。

教師資證考試《教育心理學》考試命題點整理

幼兒的記憶與想象

識記思維：思維是藉助動作、表象或語言實現的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。

直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴於實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現為動作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

邏輯思維：當人們面對抽象性質的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現象時，憑直覺能迅速理解並作出判斷的思維活動。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最後得出合乎邏輯的'正確答案或作出合理結論的過程。

發散思維：發散思維是指人們沿着不同的方向思考，重新組織當前的信息和基於記憶系統中存儲的信息，產生大量、獨特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結論。

常規思維：是指人們運用以獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題，如學生運用已經學會的公式解決同一類型的問題。

創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。

語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統。

理解

思維的特徵：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對經驗的重組。

幼兒思維發展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象徵性、經驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。

幼兒判斷推理的特點：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯繫作為判斷事物的依據。

第二，幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據。

第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從於一定的目的和任務。

第四，幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，並開始趨於合理。

嬰幼兒語音、詞彙和語法的發展特點：(一)1.嬰幼兒的語言發展普遍經歷了相同的五個階段。階段一：反射性發生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學説話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發音過程中已發出“音節”為主，逐漸發出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發展有擴展趨勢，此後有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先於發音能力。(二)1.詞彙的數量隨年齡增加而增加(1)詞類範圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到複合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語表達能力的發展：(一)對話言語的發展和獨白語言的出現。

(二)情境性言語發展和連貫性言語的產生。

(三)出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.遊戲言語2.問題言語。

(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞彙2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發展。

應用

思維的類型及其應用：(一)直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發散思維。(四)常規思維和創造思維。

幼兒思維能力的培養：(一)為幼兒創設直接感知和動手操作的機會。(二)教學活動中突出具體性、形象性。(三)創設問題情境，促進幼兒思維的發展。(四)發展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養幼兒的創造性思維。

幼兒言語能力的培養：(一)重視幼兒園的語言教學活動。(二)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會。(三)將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個別言語教育。(六)適當學習書面言語。

教育教學知識與能力考情分析

1.教育基礎模塊主要是以單選題、簡答題和材料分析題為主，其中更加側重單選和簡答。考試難度相對中等，較為常規。本模塊所佔比重較大，是六個模塊中所佔比重最大的章節，超過三分之一，需要各位考生在備考時重點複習。

2.學生指導、班級管理模塊主要是單項選擇題，簡答題和材料分析題，其中側重於單選。學生指導模塊重點章節主要集中在小學生的身心發展的規律、小學兒童的學習、德育以及小學生安全以及心理健康教育。班級管理模塊重點章節主要集中班級與班級管理、班主任與班主任工作。該部分內容需要考生在理解基礎上進行運用和分析。

3.教學設計模塊主要是以單項選擇題、教學設計題為主，也出現在過材料分析題，但是主要還是考查教學設計的能力。本模塊重點在於教學設計，教學設計題所佔比重較大，技巧性較強，容易拉開分數。因此，需要大家掌握一定的技巧，並多加練習。教學實施模塊主要是以單項選擇題、材料分析題為主。其中材料題較為固定，每年均會有所涉及，主要考查大家教學過程的實施能力。難度適中，靈活運用相關教學原理分析材料，需要重點關注教學的原則與方法、課堂教學實施以及學習動機。本章節主要做案例分析練習。教學評價模塊主要是以單項選擇題為主，所佔比重小，一般每年出現一道單項選擇題，重點考查教學評價的類型、功能。

備考指導：

1.單項選擇題主要從細節性知識的識記和重要概念、原理的理解兩個方面進行考查。各位考生在備考時，需要圍繞單選題的考查特點，在教育知識方面加強識記並理解。

2.簡答題主要考查考生對某些觀點、理論、原理的理解與掌握，需要各位考生在備考時，對相關原理、理論觀、影響因素、培養途徑、方法類知識有所瞭解，並在理解的基礎上進行記憶。

3.材料分析題主要考查考生對材料的閲讀理解能力和對理論知識的掌握、運用能力。備考時要在理解記憶的基礎上，把相關知識靈活運用到各種情境的教育活動中。

4.教學設計題有6小題，任選1小題作答。要求考生先從學科知識角度回答一個問題，然後對這部分內容擬定教學目標、教學重點，然後就課堂教學目標及某一教學環節(如教學導入)進行教學設計。

【單選題】周老師在教學生字的時候,把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來,這是利用( )。

A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恆常性

【答案】B。解析：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。對象與背景的差異越大，越容易被選出來。題幹中周老用彩色筆標出易錯筆畫，和其他部分區分，利用的是知覺的整體性。