七年級上冊語文單元複習教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的七年級上冊語文單元複習教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級上冊語文單元複習教案1

教學目標：

1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

2.引導啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

教學重點：

引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

教學難點：

啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

教學過程：

一、體會抒情之美。

⑴簡介抒情的表達方式。

⑵比較本單元課文抒情句的運用。體會抒情的作用，導入課題。

二、歸納抒情之法。

1.比較討論：我們要抒發怎樣的情感?

(1)真實的情感;

(2)獨特的情感。

2.向名家取經：我們可以怎樣抒發情感?

⑴分析名家名作中包含情感的語句，分析理解直接抒情和間接抒情的作用：

直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敍、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來，抒情的效果強烈，鮮明。

間接抒情是指作者的感情滲透在敍述、描寫、議論中，感情同寫人、敍事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字裏行間的，含而不露，委婉動人，耐人尋味。

⑵比較歸納，學習抒情的方法。

分別給出含有直接抒情和間接抒情語句的文段資料，學生討論分析其中手法運用的特點。

①直接抒情的具體方法例舉：

直抒胸臆(內心獨白)變換人稱(第二人稱)

②間接抒情的具體方法例舉：

借景抒情(融情於景)託物言志(融情於物);

三、比較抒情之度

1.例文比較，體會抒情之度。

明確：所謂“恰當書法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。

2.問題引導，學習恰當抒情。

⑴把握好抒情的度;

⑵選擇好抒情的方法。

明確：恰當地抒發情感，前提是對情感要有深刻的體驗和細緻的揣摩。對情感的回味，可以促發與原初情感相似的體驗和感受;通過反覆體驗，能將情感本身的意味感受得更深、體會得更準。另外，找到觸發情感的點並將其寫在作文裏，會更容易打動讀者。

四、實踐抒情之法。

1.課堂作業。

PPT出示一段描寫家鄉的話語，將其中直接抒情和間接抒情的句子挖空，讓學生獨立填寫。寫作後進行交流討論，分析寫作思路。

總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。：劉勰在他的'文心雕龍中説“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁採寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;

2.家庭作業。

以“鄉情”或“我的煩惱”為題，寫一篇記敍性作文。根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。情感的抒發要有內容，有憑藉。不少於500字。

七年級上冊語文單元複習教案2

複習導引

（一）複習目標

1.回顧基礎知識，深化理解掌握。

2.掌握本單元的知識結構。

3.品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。

4.整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

（二）複習重點

1. 整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

（三）複習方法

構建知識網絡，梳理剖析主幹知識；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

第21課 風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意藴最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創意的閲讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神。教師教學用書裏提出並解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選部分有助於探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據材料和課文，有步驟地研究。

3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收穫，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

　第22課 羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾，敍事角度和敍事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發生？

2．這場矛盾沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言後的許多刪節符號所藴涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。

3．分析矛盾發展變化的幾個層次。

4．抓住人物內心變化發展的線索。

第23課 散步

1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什麼事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?為什麼?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，並説説這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什麼啟示?

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”後説的，有一個思想轉變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就揹着我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量餘地的味道。

詩兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)： 同時，最好聯繫學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最後就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。

3．瞭解散文詩的特點，瞭解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閲讀泰戈爾詩、冰心小詩。

　第24課 《世説新語》兩則

1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和複述故事結合起來，達到基本成誦，並且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；後一次是背誦課文。

2．探究討論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一句更好?為什麼?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?

3．簡要介紹《世説新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好佈置和安排。比

如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便於活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的諮詢、追問或採訪，教師最好和學生一起討論一個具體的採訪提綱，設計一些具體問題。

2．提前一週佈置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監控之效。

3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式徵求家長意見，瞭解學生在活動中的表現，對錶現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結合，以定性評價為主，以發展的眼光看問題。

4．課內活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。

　關於課後練習

1．體現了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導學生少做練習多讀書，體現了新課程標準的基本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文後的練習，具體分析略)。

4．特別強調對課文的整體感知和拓展，並嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》後都附錄了用來比較閲讀的短文，通過課內外的比較閲讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。

5．十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。

6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

七年級上冊語文單元複習教案3

教學目標

1.理解文章，掌握文中所記述的葉聖陶先生的過人品性。

2.掌握本文對人物因小見大的刻畫方法。

教學重點

1.領會本文行文平易、內涵深厚的寫作特點。

2.領會文中所記葉聖陶先生的語文觀點。

3.學習葉聖陶先生待人寬、律己嚴的品德。

一、導入新課

我們是否能深刻的認識自己的優缺點?我們又想要成為一個什麼樣的人?當你離別之時，你希望別人是怎樣評價你呢?今天我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉聖陶。

二、資料助讀

葉聖陶(1894—1988)，原名葉紹鈞、字秉臣、聖陶，生於江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1907年，考入草橋中學。1916年，進上海商務印書館附設尚公學校執教，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小説《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小説《倪煥之》。

張中行(1909-20xx)，原名張璇，學名張璿，河北省香河縣河北屯鄉石莊(今屬天津市武清區河北屯鎮)人，學者、哲學家、散文家。主要從事語文、古典文學及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續編》;編著有《文言常識》《文言津逮》《佛教與中國文學》《負暄瑣話》等。是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱讚他為“高人、逸人、至人、超人”。

三、預習檢測

1.生字注音

丁卯年(mo)譬如(pi)朦朧(ménglóng)

商酌(zhuó)鞠躬(jn)

顛沛流離(pèi)感慨(ki)累贅(zhuì)拖沓(tà)

2.生詞註解

生疏：沒有接觸過或很少接觸而不熟練。

商酌：商量斟酌。

脩潤：修改潤色。

懇切：誠懇而殷切。

累贅：(事物)多餘麻煩;(文字)不簡潔。

拖沓：做事拖拉;不爽利。

妥帖：妥當合適。

以身作則：用自己的行動作出榜樣。

顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

不恥下問：不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為可恥。

四、合作探究

1.作者寫這篇文章的緣由是什麼?他主要選擇了哪些材料?

緣由：葉聖陶先生去世了，作者給他寫紀念文。

選材：與作者相關的，不見於或不明顯見於高文典冊的。

2.本文記述了葉聖陶先生哪些品德?分別用了哪些事例來進行説明。

明確：待人厚，律己嚴。

待人厚：

(1)第三自然段：修改文章

(2)第四自然段：送客

(3)第五自然段：覆信

律己嚴：作文、做人，力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁

3.作者用了一個什麼詞來表述葉聖陶先生的語文主張?這種風格具體講的是什麼?(用書上的原話回答)

“寫話”平易自然，鮮明簡潔，細緻懇切，念，順口，聽，悦耳，説像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。

4.為什麼葉聖陶先生的語文主張應該受到高度重視?

從現實看，葉先生“寫話”主張是切中時症的。(時症：宣揚朦朧、順勢朦朧，對於以簡明如話為佳文的主張，就必付之一笑)

5.根據對文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：談寫作本文的緣由和選材。

第二部分(第2段)：總寫葉聖陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-6段)：詳寫葉聖陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第7-10段)：從語文方面詳寫葉聖陶先生為人的另一面——律己嚴。

第五部分(第11段)：談學習和仿效葉先生品德的思考。

五、本文寫作特點

1.在感情表達方面：善於理性控制感情，反顯其真摯。

2.在人物刻畫方面，用具體的典型事例進行記敍，以小見大，凸顯出人物的精神風貌。

3.在文風方面：態度誠懇，敍述平實，語言樸素，所寫正是簡明而有條理的口頭語，同時又不失其深致。本文的文字轉換之處，下筆至簡，如“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”。又如“以上説待人厚，是葉聖陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己”。這些地方都是文意轉換的地方，而張中行先生均以一句話就完成了轉折，簡潔有力，深顯功力。

七年級上冊語文單元複習教案4

一、情景激趣：

由小學時學過的葉聖陶先生的兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》導入。

二、目標引趣：(PPT展示目標)

1.理清文章思路，把握文章情感。

2.掌握本文對人物以小見大的刻畫方法。

三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)

1、初識葉老。生讀註釋①內容以及屏幕上相關內容，初識葉聖陶先生。

1949年後，先後出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中國作家協會顧問、中央文史研究館館長、全國政協副主席，人民代表大會常務委員會委員，民進中央主席。

2、認識張老。生讀PPT內容，瞭解張中行先生。

張中行，河北香河河北屯人，學者、散文家。代表作有隨筆集《負暄瑣話》等。

是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱讚他為“高人、逸人、至人、超人”。

四、字詞知趣：

1.指生讀PPT字詞，教師評價。

2.生齊讀PPT字詞。

脩潤生疏商酌譬如朦朧彆扭

拖沓妥帖誨人不倦不恥下問

顛沛流離

五、感知存趣：

1、請學生速讀文章，思考文中寫了葉聖陶先生哪些事情?

2、生讀文章，師巡視。

3、生回答，師點評總結。

4、師預設：

六、品讀悟趣：

這篇文章語言平易，藴藏的情感卻極為深厚。請同學們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然後想一想這段文字應該怎樣讀，體現了什麼樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完後，再派代表分析藴含的情感。

1.生小組討論，試讀，分析。

2.生展示讀，師評價。

3.師總結。

4.師展示讀。

七、小結存趣