七年級語文從百草園到三味書屋教案

《從百草園到三味書屋》是魯迅於1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。以下是小編整理的七年級語文從百草園到三味書屋教案，歡迎大家閲讀參考。

【教材解讀】

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學語文教材，滋養着一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什麼使得這篇散文具有如此的永恆的藝術魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恆的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和嚮往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

從寫作心理學角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果説“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那麼“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點單調枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什麼？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

對歡樂、新鮮事物的追求和嚮往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必説；就是“單調枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不説也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蜕”，也不説“畫畫、做遊戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書是那樣入神。

成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話説，三味書屋的生活是一個現代文明人的必經歷程，是更重要的成長。

《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學生的閲讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的“這一個”。尤其是現代的中學生玩的具體內容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細緻，且飽含感情，貼近學生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

【學情分析】

文章所寫內容貼近學生生活，真實自然。學生有着類似的心理和感受。所表達的.感情是“兒童心理的情”，學生感到親切。

文章描寫生動，寫景細緻，這些學生從感性上都能有很濃厚的閲讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什麼要寫這些，這樣寫好在哪裏，是學生應該深入問一問的。

【教學依據】

1、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應該是恰當的。

2、學生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發的，應該有許多問題提出來。

3、文章描寫生動活潑，應該從寫作的角度加以提升，讓學生有點理性認識。

【教學目標】

【知識與技能】

1、積累詞語，掌握重點詞語的讀音、字形及詞義，並學會運用。

2、瞭解《朝花夕拾》。

3、走進魯迅的童年，探求他成長的足跡，體味童真、童趣。

【過程與方法】

1、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

2、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

【情感、態度與價值觀】

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

【教學重點】

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

【教學難點】

1、理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敍。

2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

【課時安排】３課時

【教學流程】

第一課時

一、導入

説話訓練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）。

1、教師示範引導。

2、學生自由交談：

要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然後着重選取一兩個值得回味的片段説一説。

3、導入課文：

回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨着魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

二、整體感知

1、學生自由讀課文，談讀後感受。

2、從文題入手，抓住文章主要內容：

（1）百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪裏？為什麼？

（2）有人説，這兩部分是對比關係，你同意這種説法嗎？從文中找一些語句作為依據，説説你的看法。

（3）有同學把標題改為“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什麼不同？哪個更符合文章內容？

三、抓住要點，縮寫訓練

在上一步驟的基礎上，抓住文章要點。寫前提示：

1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當加上幾句話進行連綴。（示例：過渡段的理解。）

2、不遺漏要點，字數500左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

四、學生交流

1、小組交流縮寫，體會不同之處。

2、全班交流。選取幾個有代表性的同學，在班上念，其他同學評價：是否有遺漏、質疑提問。

3、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學生沒有提出，應提出。如果沒有出現這些情況，則不講。總之應讓學生明白為什麼要寫某一個內容。）

可能出現的問題：

（1）有同學認為美女蛇的故事與百草園無關，對它一字未提。你是怎樣處理的？説説理由。

（2）有同學在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

（3）兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？説説你的想法。

五、優化作業設計

有人曾給本文寫了一副對聯。請你根據文章內容把對聯補充完整。

樂園藏百草，春夏秋冬；書屋，吟詠書畫苦中有甜。

第二課時

一、請你做導遊

“走進魯迅故里，踏尋樂土書香”，這是紹興旅遊部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導遊，請你來做一回導遊。

二、質疑問難，深入理解課文

1、示例引導：

有一個同學在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情？

2、學生自由提問，談論交流，教師解答。

（有些問題如三味指哪三味，只是學生的感性經驗不夠，並不是理解上的疑難。可隨機解答，一般應讓學生課後去觀察或查找資料。）

三、把握文章思想感情，解決難點

1、朗讀第９段：

指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

2、作者把百草園稱為“我的樂園”，請圍繞百草園説幾句話，句子裏要有“樂”“快樂”等字眼。

3、討論交流：

（1）你怎樣理解“我們到書屋後面園子裏去玩”和“讀書時畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

（2）魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句説明。

（3）課後“研討與練習”一、３。

四、優化作業設計

學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風雲變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏雲冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活塗上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海裏常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁鬱。

1、用一句話概括上面語段的大意：

______________________________

2、第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

3、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三課時

一、欣賞美點

1、請兩位學生上講台朗讀自己的縮寫。特別重複朗讀寫“泥牆根一帶”和“捕鳥”的部分。

2、學生比較與課文的不同。

（一概括簡略，一細緻生動）

3、朗讀第２段，與學生的作文比較：

有同學這樣寫：這裏有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這裏有……；這裏還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時説話作文是哪樣的？

討論交流，教師小結：

（1）寫景要抓住特點。

（2）“不必説…也不必説…單是…”句式，表示強調某一個意思。寫作文要選用恰當句式。

（3）多角度去描寫，文章就豐富細緻、具體生動了。

4、讀第７段：

（1）合上書，説説怎樣捕鳥。

（2）請一個同學表演一套動作，大家説出過程，用上動詞。

（3）請向別人介紹一種動作遊戲。

二、學生感受體驗

走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

三、學生寫片段

校園一角

螞蟻搬家

【板書設計】

略

【教學反思】

《語文課程標準》有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，……增加學生語文實踐的機會。”

我以為，不僅要“溝通課堂內外”，就閲讀教學而言，更主要的是要溝通讀者（學生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時代、環境，個人的經歷、性情等各有不同，這給閲讀理解造成障礙。閲讀教學的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什麼要寫的角度去理解，似乎要省力些。

語文教師要牢固樹立資源開發意識。資源開發的途徑是多樣的。學生的學習成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發學生興趣，更是最有效的學習。即時開發學生身上的語文學習資源，利用好學生學習成果資源，是一門學問，更是藝術。語文課堂應該是動態生成的。利用學生的寫，不斷生成教學內容，課堂顯得有生機。

語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性經驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室，讀書，學習寫寫文章，同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長；願我們的語文學習也能茁壯成長。