多媒體在語文教學中的優勢(人教版必修)

 語文課教什麼？這是目前語文教學工作者及研究者不斷探索的課題。我認為，“語文”內涵有二：一是本民族的語言文字，二是由本國語言文字為載體的文學。前者多用於日常生活中，注重的是實際運用。後者是文學藝術，注重鑑賞、理解。“語文”的內涵決定了教學當中不僅要使學生熟練地掌握和運用語言文字，還應培養學生對於文學、對於美好事物的感知能力，藉此來提高學生對本中國語言、文字的喜愛和興趣。然而，在應試教育的籠罩和傳統教學手段的束縛下，語文教學仍侷限於分析、歸納、總結的教學模式，忽略了對學生審美能力的培養。『新課程教育網』@版權所有@

多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。『新課程教育網』@版權所有@

在對此問題進行闡述之前，先選取一套多媒體軟件――《翰林匯多媒體課堂（3、0）》作為研究對象，之所以選取這套光盤，一是因為這是目前市面上最新的產品，能夠代表語文多媒體的最新技術。二是因為翰林匯公司一向致力於教育軟件的研發，對多媒體技術的運用比較成熟。『新課程教育網』@版權所有@

下面，就以《翰林匯多媒體課堂（3、0）》為例，談一談多媒體教學的優勢：『新課程教育網』@版權所有@

一、烘托氣氛，文化薰陶。『新課程教育網』@版權所有@

語文教學是否負載傳播中國古代文化的責任？應當是有的。初、高中語文新教材古典文學份量加強，就足以説明問題。語文教學首先是對自己漢語、文學的瞭解，進一步對漢語、文學為載體的中國文化的認知，從中得到真、善、美的薰陶，得到中國文化的薰染。而這一點，恰恰是以往語文教學中忽視的問題，也是老師在課堂上難以傳播的地方。『新課程教育網』@版權所有@

那麼，多媒體怎樣做到表現中國文化的.呢？設計精美的界面，古樸典雅的音樂，往往營造出濃郁的中國文化的氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統教學無法做到的。《翰林匯多媒體課堂（3、0）》以古樸、典雅的界面、悠揚悦耳的音樂，抓住了中國文化的特點，給人以深刻的印象。打開光盤，映入眼簾的首先是一幅生動、寫意的水墨畫。粉色的桃花瓣紛紛揚揚地落下，耳邊響起悠揚、典雅的古箏曲。界面上有五座建築物，代表着光盤的主要內容。鼠標移過時，“翰林學堂”內的燈發閃亮，“集學塔”檐上的風鈴輕搖，“臨淵池”池水急流，畫面清新又富有動感，音樂古樸典雅而又輕悦宜人，整個界面具有濃濃的中國文化韻味，給人以鮮明的視、聽感受。『新課程教育網』@版權所有@

整個光盤體現了中國文化特色，主要界面的設計大多采用寫意的國畫筆法，即使是一個很小的按鈕也採用中國結、畫軸、玉器等一些富有中國文化韻味的物品。音樂多用古箏、古琴等古典樂曲，因課文的內容、表達主題的需要而表現各種不同的情感基調。一些模塊的名稱也很具有中國文化內涵。如“文淵閣”是清時收集《四庫全書》的地方，這一模塊為閲讀訓練及大量閲讀選文。此外，“集學塔”、“文趣園”、“臨淵池”等名稱都即能體現中國文化特色，又恰如其分地指明瞭內容。『新課程教育網』@版權所有@

學習在這樣的氛圍中學習，無形中受到中國文化的薰染，增加對語文學習、對中國文化的興趣。『新課程教育網』@版權所有@

二、 創造情境，以情感人。『新課程教育網』@版權所有@

圖片、音樂、視頻等多媒體手段，易於表現作品所產生的時代、歷史背景，『新課程教育網』@版權所有@

還原作品的本來面目。一幅製作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同。『新課程教育網』@版權所有@

    傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敍，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決於教學主體水平的高下。多媒體教學軟件製作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情並茂，音樂舒緩、低沉，使人彷彿感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受?『新課程教育網』@版權所有@

三、 創設意境，引人入勝。『新課程教育網』@版權所有@

   　 詩歌不是説明文，不能通過教條的分析去講解，也不同於議論文，不能運用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學中要靠老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。『新課程教育網』@版權所有@

以上三點，着重從加強學生審美、感知能力的角度説明多媒體教學的優勢，下面將從多媒體教學的趣味性入手，談其優勢的第四個方面。『新課程教育網』@版權所有@

四、 增加趣味，激發興趣。『新課程教育網』@版權所有@

首先，形象、生動的動畫、妙趣橫生的插圖、好聽的音樂，很大程序上增加了學習的趣味性，能夠激發起學習者的學習興趣，使學習過程變不再枯燥、乏味。其次，多媒體易於將遊戲與教學內容相結合，使學習者在輕鬆、愉快的遊戲過程中掌握知識。翰林匯的“語文多媒體課堂”“文趣園”的設置，就是這方面的典型代表。“文趣園”包括“古詩填趣”、“詞語溯源”、“猜謎”等遊戲內容。“古詩填趣”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句：『新課程教育網』@版權所有@

1．留連戲    時時舞，自在嬌    恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）『新課程教育網』@版權所有@

2．明月別枝驚    ，清風半夜鳴    。（辛棄疾《西江月》『新課程教育網』@版權所有@

3．稻花香裏説豐年，聽取    聲一片。（辛棄疾《西江月》『新課程教育網』@版權所有@

4．幾處早鶯爭暖樹，誰家新    啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）『新課程教育網』@版權所有@

每一句詩中都有空缺，這時，學生只要將“蝶”、“鶯”、“鵲”、“蟬”、“蛙”、“燕”這些圖形拖入相應位置，圖形即變為文字，詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。『新課程教育網』@版權所有@

像這樣的例子，在多媒體的教學軟件中還很多，它提供給我們一種思路：遊戲與教學內容的緊密結合，可以將呆板的教學內容變得生動、活潑，更易於被教學對象接受、掌握，這是基於多媒體的遊戲化教育最大優勢。  『新課程教育網』@版權所有@

上面幾點，從不同角度談了自己對多媒體的一點看法，目的是想拋磚引玉，將多媒體及其它一切可用於教學中的技術引入到教學中來，讓我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的祖國的下一代。『新課程教育網』@版權所有@