《煙台的海》教學反思(15篇)

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《煙台的海》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《煙台的海》教學反思1

早在一年前，我就耳聞《煙台的海》是一篇文質兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜讀，果然，文章很美，課文結構清晰，採用了總—分—總的結構，在介紹海上獨特景觀時採用了季節的變化順序從冬—春—夏—秋；人景交融，將煙台的海與煙台的人有機的結合在一起，先景後人，相得益彰；語言生動，文中採用了大量比喻、擬人手法給學生的語言積累提供了條件；圖文並茂；課文中的兩幅插圖彷彿將學生帶入了波濤洶湧、氣勢磅礴的情境——煙台的海邊。實事求是地説編者給我們六年級的學生選擇了一篇品質兼美且示範性很強的文章，可謂是“用心良苦”。

這麼美的文章，我一遍一遍的讀，一次又一次感受作者用他優美細膩的文筆帶給我的享受，可是學生能夠懂嗎？尤其是 作者寫到“冬天，煙台的海是凝重的”學生大部分只能體會煙台的海冬天氣勢的磅礴，而且文章看似寫海，其實也是對煙台人的讚美，尤其是文章結尾處“世世代代的煙台人在這裏上演着威武雄壯的活劇”這些隱藏在背後的內容學生很難體會。一個“活劇”將煙台人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現了，的確，資料也有説明，煙台人依*着煙台的海，憑藉自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活，作者在讚美海的同時也讚美了海邊煙台的人，這一點如何讓學生體會？苦思冥想仍不知道該如何處理。

由於課文很長，而且全文都是要求背誦的，我提前兩天讓學生去預習課文，早上課代表領讀的時候，我發現他們好幾次都把最後一句話讀成“世世代代的煙台人在這裏上演威武雄壯的話劇”，我示意課代表停下，糾正以後再讀，結果又有幾個粗心小鬼讀成了“話劇”，正想批評，平時話多的張成鑫在底下就喊：“老師，教科書上也會犯錯誤的，他們印錯了，應該是‘話劇’而不是‘活劇’”我還沒有想到怎麼去解釋，心直口快的周思靈就喊了：“你懂什麼，你沒有理解課文，書上肯定沒有錯的，我們又不是用這本書的第一批學生”我沒有想到學生會這麼細心，會注意到“活劇”和“話劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案，學生可能會體會到作者對煙台人的讚美，這不是正中我意嗎？於是我順水推舟：“到底是不是印錯，我們學完課文以後再下結論！”

在第二課時接近尾聲時，我和他們再一次的討論“活劇”和“話劇”，“這裏到底時‘活劇’還是我們平時一直説的‘話劇’，並且聯繫上文説説自己的理由”我提出了要求，“老師，好像沒有印錯，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的，我們只要看前面就知道了，冬天煙台的海是洶湧澎湃的，是凝重的，很可拍，課時煙台人一點懼怕都沒有”“那你是從哪裏看出他們一點也不害怕”我提醒道，很多學生都舉手了，在討論中學生體會了煙台人的勤勞勇敢吃苦耐勞，在討論接近尾聲時，我補充了課外資料，介紹了煙台人是如何利用海這一資源，改變他們的生活，當再一次朗讀課文的時候，沒有人再讀“話劇”了，默寫時候也沒有人寫錯了。

如果不是學生的細心，課堂不會如此順利！

《煙台的海》教學反思2

本課第二自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是煙台的海冬天的特點。在設計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美。

冬天的海的學習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師的引導學生進行自主合作學習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我注意點撥學生對於作者體會的感悟。當然在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。

我在想，或者可以在前一部分的學習之後作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，並且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細緻全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試着去感受大海的美。

《煙台的海》教學反思3

《煙台的海》這篇課文篇幅較長，語言十分精美。要想在40分鐘的課堂內，讓學生領悟語言文字的魅力，就必須得抓住文章的重點部分，採取有效的教學方法，簡化教學環節與過程，引導學生感悟文章的內涵。

縱觀全文，2——5自然段是文章的重點，並且文章的結構相似，都是先描寫煙台大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙台人民。描寫景色部分，作者大都採用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最後一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙台人熱愛生活的美好情感。

鑑於文章的這些特點，我在教學時，做到了以下幾點：

一、以讀促講，想象畫面。

由於課文的文筆優美，我引導學生抓住描寫大海的語句入情入境地朗讀，邊讀邊在腦中再現出一幅幅畫面，再想象着畫面美美地讀，這樣的訓練，學生就能把文本讀得美美的，把煙台海的奇特美麗留在自己的腦海裏。

二、教給學法，自主學習。

文章重點段2——5自然段結構相似，我重點引導學生學習了第二自然段（冬天），鼓勵學生，運用同樣的學習方法自學其它三個自然段。這樣，既可以培養學生自主學習的能力，又能提高他們學習的興趣，節省了時間，可以做到“長文短教”。

三、藉助影像，領悟重點。

文章的最後一段是全文的難點，要想突破這一難點，光*學生一遍又一遍的朗讀還不能很深刻地領悟作者的情感。藉助影像資料，讓學生親眼目睹那壯觀的場景，忙碌的場面，人海相依的温馨，再理解“煙台的海”是“一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞台”就容易多了。

《煙台的海》教學反思4

《煙台的海》是一篇寫景的文章，在寫煙台的海的同時，也寫了與之相依相偎的煙台人。

課文最後一個自然段説“煙台的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞台。世世代代的煙台人，在這座舞台上上演着威武雄壯的活劇。”這句話的理解既是教學的一個重點，同時也是一個難點。為什麼説煙台的海是一幅畫，一座壯麗的舞台，這一點大多數同學能夠理解，但為什麼説它是一道廣闊的背景。絕大多數的同學理解起來卻是有一定難度的。這是因為學生對“背景”一詞的意思不是很理解。

所以，我首先讓學生理解背景的含義，在《辭海》中，“背景”一詞被解釋為“指對事態的發生、發展、存在和變化起重要作用的歷史條件或顯示環境”我隨即問道：請你發揮想象説説，從古至今，煙台的海為煙台人的生存、發展和變化起着怎樣重要的作用呢？創造了怎樣的環境呢？

這樣的問題，對學生來説是不難理解的：無論是過去、現在、還是將來，煙台的海始終是煙台人的依託，它為煙台人提供了廣闊的發展空間，改變着煙台人的生活，所以説它是一道廣闊的背景。課是這麼上完了，但是心中始終沒底，不知我這樣引申背景的含義是否合適。期待着能有更好的方法來解決。

《煙台的海》教學反思5

這篇課文篇幅較長，語言十分精美。縱觀全文，課文以“總分總”的結構形式呈現，分述部分又按照季節變化順序展開，敍述了各個季節大海的不同景色，條理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重點，並且文章的結構相似，都是先描寫煙台大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙台人民。描寫景色部分，作者大都採用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最後一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙台人熱愛生活的美好情感。

上課時我總放不開學生，一直牽着他們走；對課堂上生成的問題，我也不能靈活的處理；對他們精彩的回答也沒有給予肯定，評價太少；老師的語言也不夠簡練；對詞的品析不夠到位；課堂上學生的技能訓練少等。及時總結經驗教訓，有利於不斷改進課堂教學，提高自身的專業發展水平。對於這篇課文的教學我還想做以下的重構。挖掘課文中的空白點，精心設計語言練點，幫助學生深入感悟。在組織學習“秋海”一節時，我想通過引讀，讓學生比較本節與前兩課不同是因為這節作者並沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航…… 對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由於學生沒有海邊生活經歷，所以我應該適當補充一組畫面，讓他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體説説秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。使學生感受到煙台秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙台人正用他們的汗水和才智收穫希望、收穫夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙台的海與煙台的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙台的海也是充滿人性的。這樣的設計能幫助

《煙台的海》教學反思6

“老師講得多嗎？”下課了，我問學生這樣一個問題。

因為凡是聽過我講課的老師都會這樣評價我的課：孫老師的課堂從來不給學生喘息的機會，學生一直在開動大馬力學習，他們可不是學習的機器。

但是這麼多年來我好像還是沒有聽從別人的忠告，依舊是我行我素在這樣一條率性而又嚴肅的語文之路上繼續着我的隨心所意，我想把語文的“野”和語文的“雅”合二為一，課堂上我很“野”，有時候會因為一個詞語而扯出來一個故事，看到學生聽的比課本上的知識認真有興趣，我就認為學生在這節語文課堂上沒有白學，書本知識也好，課外知識也好，只要覺得喜歡，我這個語文老師就沒有辜負國語對我的期望，我愛語文，所以我才會在被文中主人公或語言文字感動的時候，快懷大笑或是淚流不止。學生也和我一樣，我大笑，他們也大笑；我大哭，他們也跟着我默不作聲地流淚。

我想這就是語文的世界，唯真，唯善，唯美。

不自覺地想作詩一首，來抒發我語文的情懷。

語文

它用它的真誠，

穿越千年時空，

來打動這一羣鮮活的生靈。

它給我朗讀的激情，

引發我思考的智慧，

它讓我時刻清醒地認識到——

自己的血液裏依然流淌着

華夏五千年的文明。

這就是語文，百頃風潭，十里荷香，亦晴亦雨，宜西施淡抹濃粧。

這就是語文，百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲。

這就是語文，天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不説。

這就是語文，桃花、蘋果花、海棠花，我們來到田野裏，來到小河邊，來到山崗上，我們找到了春天。

所以，當學生回答我“不多！”時，我對他們説了一句——“不是不多，是很多，我很煩這樣的我呢，在一節語文課堂上，我沒有給你們一丁點喘息的機會，只是在我的語文世界，我一直處於迷醉的狀態，有些樂此不疲，樂而忘返，樂而忘憂，有些欣欣然飄飄欲仙的感覺，還請原諒我這樣一個嘮叨的語文老師。”

當學生在下課時齊齊地站起來，大聲地喊“老師，您辛苦了！”時，心中就會油然升騰起一種成就感，這是我的課堂，我的語文，我的課堂，我的最愛。

但，還是要拐回來説一説我講課的問題，用“多得多”這個詞來形容很恰當。什麼中心句，什麼正面描寫側面描寫，什麼承上啟下，什麼點明中心、昇華主題，什麼……唉，仔細翻閲語文課程標準，也沒有這些明確的規定，教得太多學生不一定會記住多少，所以，像這樣的文章，我還是精簡了不少環節，只拿出學習寫景文的閲讀四步法來循序漸進地學。

學生還是能接受的。但接受只是被動的，我現在最迫切想要解決的問題就是，如何在教師教得少而優的情況下，學生反而能學得多而精？

一節課不清楚我究竟想要學生學些什麼，只是一股腦的想把畢生所學都灌輸給學生，管他願意不願意。我調查過我們班的學生，34個學生，還有一人不喜歡語文課，喜歡率為97.06%。真的要感謝這一羣可愛的學生，為了語文的風景之美、古典之美、哲學之美和生活之美，我也要讓語文課堂唯美起來。

給學生最有趣、最好學、最清楚地語文課堂。

《煙台的海》教學反思7

《煙台的海》生動描寫了煙台的海一年四季的不同特點和煙台人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。文章詞彙豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到煙台的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？當前，由於現代教育技術的不斷髮展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關係的變化。因此，一支粉筆、一塊黑板的教學模式已經不能滿足於現代教學的需求和形式，要想提高語文教學的效益和質量，一定程度上得藉助於現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像於一體的優勢，為語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。通過反覆斟酌，我覺得只有把學生的眼、耳、口、心一齊調動起來，才能使學生有最大程度的感悟。於是製作了《煙台的海》課件，課件上有豐富的圖片、文字、視頻等與課文相吻合的動靜態資料。在媒體的幫助下，學生能儘快進入美的境界，與文章產生共鳴，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內在情感，使學生受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。

本課第二自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是煙台的海冬天的特點。在設計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞煙台的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的讚歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對於形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

冬天的海的學習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師提供的自學導航進行自主合作學習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對於作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，或者可以在前一部分的學習之後作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，並且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細緻全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試着去感受大海的美。

煙台的海的美是眾所周知的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《煙台的海》的美卻需要我們用心去感受，感受這份流淌於文字之間的永恆的美。

《煙台的海》教學反思8

《煙台的海》是一篇文質兼美的散文，具有兩大寫作特色：一是結構完整，條理分明。從總體上看，作者採用了總－分－總的結構形式，先總起，繼分述，再總結，顯得十分緊湊，給人以完整嚴謹之感；從主體上看，分述一年四季的獨特景觀又近乎一致地採用了由景及人、人景交融的方法，藝術地反映了人與自然互為依存、密切關聯的和諧關係，顯得條理分明，自然有致。因此，體會作者的思想感情，固然需要憑藉描寫煙台的海的語句，但同樣應該重視通過作者所描寫的景中之人來感悟。然而，在實際教學中，老師特別重視引導學生朗讀感悟煙台的海，而對寫人的內容，往往習慣於一帶而過。其實，煙台的海與煙台的人是和諧相處、相得益彰的。因此，教學時不宜厚海薄人。教師應引導學生從人的反應、表現入手，探尋人的內在精神，也體會了作者的思想感情。如此處理，不但激發起學生對煙台的人的尊重、佩服、讚歎之情，而且激發了學生對煙台的海嚮往、熱愛、讚美之意，還使學生在不知不覺中體會到海與人是密不可分的，人與自然可以也應該和諧相處，收到了一石三鳥的良好效果。二是擬人比喻，形象生動。鑑於文章的這些特點，我在教學時，注意了品詞析句、朗讀感悟。

教學煙台冬日的海時我主要採用這種方法。讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。並通過朗讀來感悟冬日海的壯觀。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能提升學生的語感。美文欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時我設計了多種朗讀，以情感朗讀來體現語言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙台的海在不同季節的不同特徵。所以學生一讀課文，就會被文中生動的描寫所吸引接下來，學生自己在下面大聲地練讀和齊讀。。當我問他們，喜歡哪些語句時，很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。從學生的朗讀中，我感受到了冬日煙台的海的壯美。我想，學生也一定已經感受到了。

我用同樣的方法引導學生領略了煙台的海的輕盈、浪漫和高遠。

《煙台的海》教學反思9

課文《煙台的海》生動的描寫了煙台的海一年四季的不同特點以及人們的生活。全文洋溢着對美好的大自然的喜愛和對生活的讚頌。一堂課優美的寫景文章，如何讓學生感悟煙台的美，需要學生深入的朗讀，抓住文中的重點句子中的重點詞語來品味。新科標指出，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有多感悟和思考。”

在品讀“夏天的海很“浪漫”，就像“恬靜、温柔”的少女。”我問學生你理解中什麼叫“浪漫”？[這個詞語只可意會，很難言傳]請你説出生活中浪漫的情景？（雨中漫步、賞月……）[激發了學生的興趣，回答踴躍，氣氛非常熱烈]夏天的海很“浪漫”，從哪些句子可以體現出來？請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。夏天，煙台人在休息，真是人海相依啊！對於“浪漫”有了較為深入的理解後，再引導學生聯繫書中具體語言文字，用心品位，大膽想象，深刻地感受到煙台夏日的海給人帶來的浪漫的感覺。在讀中感悟，在讀中想象。作者筆下的夏日的煙台，浪漫可愛，充滿詩情畫意。人們朝看日出，晚聽海語，人海像依，人與自然達到了高度的和諧。

閲讀課中，應該充滿着一種情，一種真情，情是語文教學的生命所在，能把文本讀得有情感，能把情感表達自己對語言的理解與感悟。

《煙台的海》教學反思10

困惑一

我沒去過山東，更沒有幸能親眼目睹煙台的大海。對東南面臨海的和北面臨海的大海究竟有什麼區別是不大清楚的。記憶中大海在冬天應是波瀾壯闊的，是驚濤拍岸的。課文中“來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶的掠過這片海域，小山似的湧浪像千萬頭暴怒的獅子，從北面的天際前仆後繼鍥而不捨地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”不是人們在冬天的海邊常常看到的情景嗎？此番景象與東南面臨海的大海相比究竟有那些不同？

困惑二

有個學生在課堂上提出：“課文的第二自然段中説冬天煙台的大海是凝重的，後面又對冬天煙台大海的磅礴氣勢做了具體細緻的描述，作者此段為何會用“凝重”來描述他所見到大海？”雖然有些學生通過討論，一致認為這樣寫並不矛盾，實際上作者把煙台冬天的海當作一位穩沉的，強壯的男士進行描寫的。但是這樣嗎？課堂上的我無法正確的回答。

反思：是否我的生活經驗還不夠豐富？是否對教材、作者瞭解的還不夠？

《煙台的海》教學反思11

今天，我執教了《煙台的海》（蘇教版小語教材第十一冊）一文。在備課時，我發現，由於本文是一篇要求背誦的課文，課前學生都作了大量的準備，熟讀了全篇課文。因此，教者覺得本節課（第一課時）不必在指導學生朗讀上花費太大的工夫——它不僅費時而且收效也不大。考慮到學生對課文最後一節揭示中心的文字感受不深刻，我設計了開門見山、直奔中心的教法。現將教學過程簡要介紹如下：

一、識介紹

教師一上課，就在黑板上畫了一個巨大的中國地圖，然後在相關的位置標明煙台的地理位置。

交流提問：看地圖，説説你能從地圖上看出煙台的海與中國其他地方的大海有什麼不同之處？

畫地圖是為了適當地露一手，更是為了給學生更深刻地理解課文奠定知識基礎

二、清楚寫什麼

⑴同學們課前對這篇課文都作了大量的閲讀，快速讀課文，想想課文到底寫了什麼？

學生很快就能知道，本文在內容上主要寫了煙台的海的與眾不同之處。

⑵找一找，讀一讀，看看哪些語句寫了怎麼樣的與眾不同？

隨着學生的不停地閲讀，不停地討論，不停地發言交流，大家對課文的脈絡漸漸清晰起來。

三、點討論寫作意圖

設疑：你讀懂了這篇課文嗎？猜猜看，文章的作者寫煙台的海，到底想表達什麼意思？

一開始，學生的想法很多，有的説是為了給煙台作旅遊廣告，有的説是為了告訴我們煙台的海與眾不同之處，有的説表達了作者對大海的熱愛之情。為了幫助學生理解課文，我讓學生把課文的最後一節與前文聯繫起來讀一讀，想一想，品一品。結果，學生豁然開朗：

“寫煙台的海其實是為了寫煙台的人，因為人才是最值得讚美的”

“冬天，煙台的海波瀾壯闊，煙台的人也顯得格外勇敢，夏天，煙台的海水平如鏡，煙台的人也充滿了詩情畫意”

“是啊，我終於知道了‘一方水土養育一方人’這句話的含義了，煙台的海與眾不同的特點造就了煙台人獨特的氣質”

……

當前的語文課是朗讀的天下，“滿堂讀”自有他的可取之處，但重要的是一節課使學生收穫了什麼。

《煙台的海》教學反思12

《煙台的海》生動描寫了煙台的海一年四季的不同特點和煙台人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。文章詞彙豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到煙台的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？在教學中，我通過藉助於現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像於一體的優勢，為語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。在媒體的幫助下，學生能儘快進入美的境界，與文章產生共鳴，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內在情感，使學生受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。

本課第二自然段主要講的是煙台的海冬天的特點。在進行這一段的教學預設時，根據學生已有知識經驗和學習的實際能力，我認為一些語段難以在我們這些不曾見過大海、缺乏感性瞭解的孩子頭腦中產生具體的畫面，特別是一些想象力較弱的學生難度會更大。所以在指導學生學習這一段時，我利用一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，帶領學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，我重點採用的方法是讓學生自學寫批註再交流的方法。我特地安排了一個環節讓學生來體會“撲”的用法。從學生的表現來看，他們的學習並不是被動的。“奔、衝、湧”用在文章中的確可以，但經過一番辨析之後，孩子們便發現了作者為什麼不選用這幾個字，而用了“撲”。原來，這個“撲”字最能體現出海浪的氣勢很大。氣勢大正是冬天煙台的海的一個特徵。情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞煙台的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的讚歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對於形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

在進行冬天的海的學習時，我扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，我側重引導學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師提供的學習提示進行自主合作學習。這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。在教學中我也發現，學生對於作者體會的感悟還是需要教師注意點撥。可以在前一部分的學習之後作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，並且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細緻全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試着去感受大海的美。只是在

煙台海的美是眾所周知的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《煙台的海》的美卻需要我們用心去感受，感受這份流淌於文字之間的永恆的美。

《煙台的海》教學反思13

（一）注重分析學情，體現以學定教

在備課時除了分析教材之外，我認為對學生的學情分析也是不可缺少的環節。本節課，我就是通過有目的預習促使學生自主學習。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什麼要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學生比較熟

悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學生而言也是一下子理解不了的`。

分析學情有助於更好地找準教學的起點，從學生的問題出發，制定集中、明確的教學目標，提高課堂教學效益。接着，我在課前的預習題中預留了這個導向性的作業：即有意識的讓學生找到描寫煙台四季的海特點的詞語，（凝重輕盈浪漫充實忙碌）讓學生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。

有一個學生在預習後提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學生不能領會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數孩子的共有問題；還有一個學生思考得更深入了，他提出為什麼要在描寫秋天的大海的時候，要用上“忙碌、充實”因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什麼不是按“春夏秋冬”的先後順序寫的；還有不少學生對課文最後一節中提到的“畫、背景、舞台、話劇”也不甚理解。

通過對教材的鑽研和了解學生的基本學情後，我確定了以質疑、解疑為本堂課的教學方法，本堂課主要幫助學生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，為何用來描寫秋天的大海？②為什麼在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什麼説煙台的海是畫？背景？舞台？上演話劇又是什麼意思？

由此，我將本課教學目標、教學難點重點設定為（見pp）

教學環節分為四個板塊（見pp）。

從課堂實際效果來看，整堂課的教學環節都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強，教學板塊簡潔，層層推進。這幾問題不僅幫助學生了解了課文寫了什麼？感受到了課文是怎麼寫的？還體會到了作者為什麼這樣寫的原因。這也是高年級語文教學需要強調的一種整體篇章意識。 正是因為在課堂教學的準備階段能仔細分析教材，瞭解學生的實際學情，以學定教才使得本堂課教師的預設更符合學生的認知水平，課堂上學生學習積極性高，參與度廣。

（二）注重閲讀方法的掌握，體現自主性學習

良好的方法和習慣的掌握使學生受用終身的。現在的學生不缺聰明的腦瓜，缺的是專心讀書的好習慣。浮躁是他們無法真正讀懂文本的通病。

以往教學中，我總怕學生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷迴盪，而學生實實在在的活動時間卻越來越少。二期課改提倡改善學生的學習方式，要給學生語言實踐活動的時空。在認真學習課程標準後，本學期，我嘗試運用讀注法來培養靜心讀文，讀書動筆的習慣。讀注法，讀為閲讀，注為評註，即在閲讀過程中學生根據自己的理解自覺地對文章的字詞句段進行評註藉此理解含義領悟情感或分析寫作特點的一種方法。嘗試運用之後，發現學生比以前安靜了，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩，靜悄悄的課堂裏多了不少思維的靈動。學生閲讀的自主性漸強，而且所寫的評註也能突出自己的個性化體驗。

本堂課教學的第二環節，我大膽鼓勵學生運用讀注法，以小組為單位合作學習課文的3、4節（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節中的任意一節①獨立靜心品讀句子，寫下評註②組內或跨組交流③解決疑問④合作讀句

因為比較而言，這兩節的內容學生較易理解，而且語句優美易懂。學生完全可以通過邊讀邊思，評評註注來自主學習，然後在學習小組內通過生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學生

展示交流學習成果的展台。這一環節的用時大約有足足十分鐘，學生均在自我評註的基礎上在小組內交流討論，所寫的評註緊扣文中的語句，體會到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學生的評註pp）在靜心讀文，獨立評註，合作交流的過程中，學生對課文的語言特點有了感受，既積累了語段，也自然地解決疑問一。

（三）捕捉課文的空白點，精心設計語言練點，幫助學生深入感悟。

在組織學習“秋海”一節時，我先通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？ 學生馬上體會到，此節作者並沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航??對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由於學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體説説秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙台秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙台人正用他們的汗水和才智收穫希望、收穫夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙台的海與煙台的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙台的海也是充滿人性的。

至此，學生對作者在用“充實、忙碌”來總結大海的特點的獨到的視角有了一個較為清晰的認識。

《煙台的海》教學反思14

　　《煙台的海》文質兼美，以生動的筆觸，描寫了煙台的海一年四季的獨特景觀及在大海的背景下煙台人的勞動與生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。

對於從未體驗過海邊生活，甚至從未見過大海的農村孩子來説，要想感受煙台海的綺麗壯觀是有一定難度的。怎樣調動學生已有經驗和背景知識，架設起文本與生活的橋樑，深刻地品味與體驗生活，是本堂課的重點與難點所在。

下面我以教學中如何幫助學生理解“夏海”的“浪漫”為例，談談自己的幾點做法：

一、聯繫實際，理解“浪漫”

師：同學們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢？

生1：吃過晚飯後，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園裏散步。

生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。

生3：坐在芳香四溢的花園裏，讀一本自己喜愛的書。

什麼叫“浪漫”？即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫？在少數優生的描述下，大部分學生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。

【人們對客觀事物的認識總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的過程，語文教學也是如此。當課文中有些內容學生無法理解時，我們不妨放開些，讓學生聯繫生活實際，儘可能縮短文本視野與學生視野之間的距離。】

二、走進文本，品味“浪漫”

師：那麼，煙台的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫？

在學生充分閲讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖着……倒映着……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。

【閲讀教學是學生、教師、文本的對話過程。在這一對話過程中，教師引導學生進入文本，形成個性化的理解。接着讓學生在朗讀中感受生活，實現了文本與學生心靈的溝通，加深了對文本的理解。】

三、激發想象，體驗“浪漫”

師：如果，你也是一名煙台人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來？

生1：我會赤着腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔着腳板。

生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。

生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。

師：老師相信你們以後一定有機會去煙台的海邊走走，玩玩。

《煙台的海》教學反思15

《煙台的海》這篇課文篇幅較長，語言十分精美。縱觀全文，課文以“總分總”的結構形式呈現，分述部分又按照季節變化順序展開，敍述了各個季節大海的不同景色，條理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重點，並且文章的結構相似，都是先描寫煙台大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙台人民。描寫景色部分，作者大都採用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最後一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙台人熱愛生活的美好情感。

上課時我總放不開學生，一直牽着他們走；對課堂上生成的問題，我也不能靈活的處理；對他們精彩的回答也沒有給予肯定，評價太少；老師的語言也不夠簡練；對詞的品析不夠到位；課堂上學生的技能訓練少等。及時總結經驗教訓，有利於不斷改進課堂教學，提高自身的專業發展水平。對於這篇課文的教學我還想做以下的重構。挖掘課文中的空白點，精心設計語言練點，幫助學生深入感悟。在組織學習“秋海”一節時，我想通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？因為這節作者並沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了>秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航?對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由於學生沒有海邊生活經歷，所以我應該適當補充一組畫面，讓他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體説説秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。使學生感受到煙台秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙台人正用他們的汗水和才智>收穫希望、收穫夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙台的海與煙台的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙台的海也是充滿人性的。這樣的設計能幫助學生進一步理解文章的主旨。