我這樣上語文課 (教師隨筆)

 作為一位語文老師，“語文是學會的，不是教會的”，“學語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠掌握紮實的基礎知識，書上要求背誦的，我要求學生背誦；書上沒作要求的，只要我認為有必要，依然要求學生背誦。有老師知曉後，驚呼：學生不唱反調呀？我笑眯眯地説：“反對歸反對，但要求還得執行，我有治學生的高招。”有一次，我就挫敗了學生的“謀反”--

上完《馬説》《虎説》《為學》三篇文言短文後，我説：“同學們，今日所學的.文言文，請大家課後熟讀成誦，並於三日之內到組長處過關。”一個學生喊道：“這三篇短文不要求背誦！”有人跟着附和：“現在不是大力提倡減輕學生負擔嗎？”還有人説：“這明顯是加重我們的負擔，我們不背！”我驚訝地發問：“怎麼？同學們，難道你們書上沒寫着背誦這篇課文？”學生們異口同聲：“沒寫！”我再現一臉驚疑：“真的沒寫？”學生們一臉誠懇：“的確沒寫。”

見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、 煞有介事地説：“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫着‘背誦《××》這篇課文’。”學生：“在哪兒？我看看。”學生們一定要眼見為實。

我把書高高舉起，指着一處空白：“看，在這兒。”

同學們個個伸長了脖子，睜大了眼睛，前排的同學甚至站了起來。

我問：“看見了嗎？”

離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方：“明明沒有嘛……”

見時機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道：“當然，這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學，力爭上游的人才看得見……”

同學們都學過《皇帝的新裝》，知道自己上當了，但許多學生還是開心地笑了。我隨即轉身在黑板上寫下了三行字：

一年之計在於春，

一日之計在於晨，

一生之計在於勤。

教室裏靜悄悄的。有不少學生埋頭記下了這三句話。

稍後，我再一次舉起了書，指着原本沒有的文字，問：“看見了嗎？”

學生們齊聲高呼：“看見啦！”我和學生都開心地笑了……

你上課在幹啥

學生小萬上課老是講話，經常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什麼總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣子，對我説他沒有講話，説完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態，那毫不把老師放在眼裏的架勢，當時還真的把我給愣住了！還有學生小陶，明明上課在睡覺，我把他喊起來，他卻説自己沒有睡覺。這種學生，氣煞人也，可還奈何他不得。

俗話説，“吃一塹，長一智”，連連在學生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式沒對，讓學生有了可乘之機。我想出了再次應對此種情況的辦法，準備着第二次與小萬或是小陶交鋒。

果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我知道機會來了，於是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣子，以為我又拿他沒轍。

我不急不躁，和顏悦色地問他：“你剛才在幹什麼？”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓斥他，所以我的語調和問話都出乎了他的預料。面對沒有準備的問話，他顯得有些慌張，連忙説：“沒幹什麼。”初問得逞，我繼續和藹地追問：“真的什麼也沒幹嗎？”小萬感到十分蹊蹺，低頭仔細思量一番後回答説：“真的什麼也沒幹。”二問得逞，我稍微提高了聲調，佯作嚴肅再問：“的確什麼也沒幹嗎？”小萬不知我的葫蘆裏賣的什麼藥，自信心開始減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地説：“的確什麼也沒幹。”

再問：“當真什麼也沒幹？”

再答：“當真什麼也沒幹。”

我陡然提高聲調，聲色俱厲地喝道：“大膽！好一個‘什麼也沒幹’！身為學生，上課時間應該認真聽講，認真做筆記，積極開動腦筋，積極舉手發言……你卻什麼也不幹！你自己説説議該當何罪？”小萬懵了，一下子，張口結舌，低頭不語。

我乘勝追擊：“該不該站？”小萬心悦誠服，連稱：“該，該。”

注：該文發表於《師道》2005年第4期。

作者：毛紅宇 

毛紅宇