《四時田園雜興》教學反思（精選14篇）

在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的《四時田園雜興》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《四時田園雜興》教學反思 篇1

1、視範讀，作好示範：

要讀好一首詩並不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以説，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示範。開頭初讀時要示範，讓學生聽聽詩是怎麼讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情並茂的範讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩讚美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

2、細細品讀，體味詩情：

詩歌要細細品讀的是什麼?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜説明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反覆誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的薰陶。

3、讀中想象，體會詩的意境：

沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要幹些什麼活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意藴豐富起來。

4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

古人云：為文之道在於厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅侷限於課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之後，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概説説詩的意思，爭取背下來，接着讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

《四時田園雜興》教學反思 篇2

《四時田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大。古詩中第二首描寫的是初夏農村的自然景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀 —— 畫出不懂的詞句；再讀 —— 參考學習資料進行理解；品讀 —— 與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀 ——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容後，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。 10 分鐘後，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪，學生爭執不休。有的説： “ 從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節。 ” 有的説： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒有急於給出答案，而是耐心地引導學生分小組討論、交流。 學生們情緒高漲。他們通過查字典並結合詩的內容最後一致認為描寫的是夏天這個季節的景色。

因此，在教學中我認為應該多引導學生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。

《四時田園雜興》教學反思 篇3

縱觀整節課的教學，我覺得有以下幾個亮點 一、生動導入 《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地讚頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩人對勞動人民的同情和敬重。後兩句生動描寫了農村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的讚揚。

這種鄉村題材的古詩，對於城市的孩子來説，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現鄉村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。

二、夯實基礎 古詩學習最終的教學目標就是積累語言。圍繞着這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節奏，最後瞭解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反覆的練習中達到這一教學目標。

三、讀寫結合 《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀後就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎麼説，怎麼學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛鍊了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。

《四時田園雜興》教學反思 篇4

我校校本課程古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底藴，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在接到上課任務後，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論後，結合五年級的年段特點，決定以“學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

一、藉助註釋，引導方法

我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。於是，在預設中我想大膽“放”手讓學生藉助註釋，自主質疑，協作解疑，瞭解古詩的大意。然後在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

可是出乎意料的是，在幾次試教中，由於學生的預習做得非常充分，都已經批註了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。於是學生在自學時已經瞭解到的詩意，上了課後，還是處於同一種水平，也就沒有真正習得藉助註釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論後，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生説起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會説詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去説，還缺少什麼呢？想想還可以補進什麼！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等説得更加具體，説得流暢。然後再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更紮實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這麼一個自主探究的過程。也為之後遷移運用藉助註釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二、體味詩境，撥動琴絃

在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生説來説去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

出現這種情況的原因，主要還在於教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論後，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快， 抓住“各當家”，聯想農民是多麼繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。

以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最後的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試着運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。

詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿着和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

《四時田園雜興》教學反思 篇5

新課標提出："要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"教授本課時，我結合本單元"走進田園"的特點，帶領學生領略古代江南鄉村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領略詩人描繪的意境呢？我採用"以讀代品"的教法，指導學生反覆誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當學生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時，就讓學生帶着豐富的想象讀出遼闊的境界！當學生讀懂農民們的緊張忙碌時，我就順勢引導學生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農們耕作的心情！正如朱熹説過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出於吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然於胸。

新課標指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。古詩教學也應該引領學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養學生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學，創設情境，引導學生彷彿看到什麼畫面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把"綠原、白川、子規、煙雨"的意象巧妙串聯，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現眼前。"多誦讀、看註釋、抓詩眼、想畫面"的學法指導也在不經意中得以強化，這不正是"隨風潛入夜，潤物細無聲"嗎？緊接着放手讓學生品味三四句，體現學生能力的遷移，體現由"扶到放"的過程，使學生形成閲讀古詩的能力。這樣，從詩句背後的情味和意藴感悟古詩，把平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

從回味現代迷人的田園風光到欣賞古代鄉村四月，我充分進行資源整合，採用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學生在詩歌的王國裏縱橫千里，領略詩的魅力。

《四時田園雜興》教學反思 篇6

一、説教材

《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

二、説目標、重點、難點

教學目標：

1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：

通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

三、説教學程序以及對教法學法的滲透運用

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的'人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的薰陶獲的思想的啟迪。

詩歌要細細品讀的是什麼?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜説明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反覆誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的薰陶。

《四時田園雜興》教學反思 篇7

今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕鬆高效地完成了兩首詩的教學，上完後自我感覺較好。這節課學生的收穫是：通過學生彙報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步瞭解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

學習目標：

1、 學生通過小組交流，教師點撥等方式瞭解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。

2、 學生能根據詩意想象畫面，並能説説自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

反思後認為有些環節的處理存在以下問題：

1、在最後拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題後，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學説，第一個同學説得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都説得很好，由於沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學説時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是説得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想説，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了説前的指導。

2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）

3、備課還應再充分些，不要憑藉已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以後保證不再出現這種失誤。

總體來説，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行雲流水般進行，而不至於那麼生硬組合在一起。但是閲讀課上怎麼去落實？繼續學習實踐。

《四時田園雜興》教學反思 篇8

教學目標：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，並能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

教學重難點：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教師準備：教具準備：常規、掛圖。

課時安排：一課時

教學流程與設計意圖

一、複習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什麼景象？<學生講述>

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

2、板書：四時田園雜興

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這裏泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的瞭解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地瞭解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師範讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試着用工具書或文中註釋弄懂詩句。

6、全班交流：學生根據自己的農村生活經歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵讚美的話給學生肯定，並隨機點撥>

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜裏還忙於織布。男女各有自己的活幹。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村裏兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

1、想一想，説一説，我們生活在農村的父母或爺爺奶奶，他們每天在幹什麼活？辛苦嗎？你們在家玩什麼?能幫大人幹什麼？

2、背誦默寫這首詩。

設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什麼異同。

教學反思：根據本課的特點及學生生活的實際，借鑑《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。

《四時田園雜興》教學反思 篇9

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學着做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

反覆朗讀，感情誦讀，是學習古詩詞的基本方法，引導學生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節課設想達成的目標。

為了達成以上教學目標，我設計的教學步驟是：

一、在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。

二、在藉助註釋，理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

三、遷移拓展閲讀《四時田園雜興》夏日其二，引導學生主動積累。

然而“理想很豐滿，現實很骨感”，整節課下來，學生沒有進入詩歌的意境，始終遊離於詩歌之外，我教得很累，學生學得也很累，課堂教學效果不如人意。

原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。

原因之二：引導學生借註釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過於簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受，教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。

用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生紮紮實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終遊離於詩歌之外。

我想，今後不僅要鑽研教材，更要鑽研學生，採用學生易於接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今後課堂教學中應該付諸於實踐的首要任務。

《四時田園雜興》教學反思 篇10

《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之後寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，並配以圖片、視頻等讓學生帶着理解記憶。

首先説一些這節課的優點：

1. 第一個環節，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對.這個環節學生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的最好的前提。

2.通過觀看視頻瞭解范成大的資料也是比較成功的。這個環節與説課的時候有所不同。説課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之後，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之後也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之後的東西記憶會比較深刻。

3.通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環節在理解完了詩意之後，我問了一個問題：為什麼一天過去了，卻沒有行人經過，那些人都是幹嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生説那些人都在家裏避暑，或是説躲在家裏不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環節我不能不承認預設是多麼的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個班裏試講之後回答也是五花八門，很少有人説對。所有即使這次學生的回答再發散，奇怪我也是有應對的心理的。

4.讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖遊戲。這個環節學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環節。學生在這個環節也有了團結協作與競爭意識。

5.讓學生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節拍等等。學生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。

當然這節課也有不成熟的地方：

1.不過第一個環節我在説明要求的時候只説“請同學們連線”但是沒有連完之後再背一背。如果事先説明學生可能會有一小部分不敢舉手。以後在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。

2.在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環節沒想到學生小組合作的這麼好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環節又是機動的，所有加上展示之後又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對於形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。

以上幾點是我對這節課一點不成熟的思考，希望這種思考在今後的教學中能一直伴隨着自己前進。

《四時田園雜興》教學反思 篇11

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底藴，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論後，結合四年級的年段特點，決定以“學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自身的話説出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

一藉助註釋，引導方法

我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。於是，在預設中我想大膽“放”手讓同學藉助註釋，自主質疑，協作解疑，瞭解古詩的大意。然後在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節古詩教學中，由於同學的預習做得非常充沛，都已經批註了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。於是同學在自學時已經瞭解到的詩意，上了課後，還是處於同一種水平，也就沒有真正習得藉助註釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論後，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學説起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學基本會説詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去説，還缺少什麼呢？想想還可以補進什麼！讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等説得更加具體，説得流暢。然後再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更紮實了，讓同學真正經歷了“解詞一理句一連意”這麼一個自主探究的過程。也為之後遷移運用藉助註釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二體味詩境，撥動琴絃

錢正權老師曾説過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是説再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情鬚髮揮想象。”於是，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，同學説來説去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在於教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態的信息引導同學去品味語言，領悟詩境。討論後，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多麼繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最後的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比方，創設情境，讓同學嘗試着運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢着和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

《四時田園雜興》教學反思 篇12

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底藴，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此我設計瞭如下環節：

一、複習導入

1、導入：

同學們，上節課我們學習了《鄉村四月》，誰願意來背誦一下？背誦得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿着鄉村氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味！（板書）

2、釋題：

請同學們來齊讀課題。（“興”在這裏讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時”是什麼意思？在這兒表示的是一年四季，那麼整個題目的意思連起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）

3、瞭解作者：

⑴你知道這首詩的作者是誰嗎？你對范成大有多少了解？

⑵教師補充作者資料：

播放“范成大的簡介”資料。

范成大（1126-1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。他是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

《四時田園雜興》是范成大晚年田園組詩的代表作品。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學的是《夏日》中的一首。

二、初讀詩文，整體感知。

（一）學生按助學提示初讀詩文

出示活動一：

1、自由讀文，讀準加點字的字音，試着讀通整首詩。

2、結合註釋或查工具書，弄清詞語的意思，在不理解的地方做個小記號。

3、組內讀給同伴聽，互相正音。

（二）檢測讀文情況

1、誰願意一個人大聲地來讀讀這首詩？指生讀詩文，相機糾正發音。

檢測：晝夜 耘田 績麻

2、你在剛才的學習活動中，理解了哪些詞語的意思？

⑴ 晝：白天。

⑵ 耘：除草。

⑶ 耘田：在田裏除草。

⑷ 績麻：把麻搓成線。

⑸ 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹ 未解：不懂。

⑺ 供：參加。

⑻ 耕織：耕田織布。

⑼ 傍：靠近。

⑽ 桑陰：桑樹下。

3、再讀詩文，感悟讀詩文的節奏。

4、同學們在小組內練一練。

5、全體女同學試着讀一遍，男同學再來讀。

（三）讀中感悟詩文大意

1、請同學們閉上眼睛，聽師配樂範讀，想象畫面，一起走進范成大的《四時田園雜興》。

2、説説你的眼前彷彿看到了哪些畫面？

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

引導回答上面問題，並小結板書：

村莊

兒女───耘田織布

童孫───學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

師：在這鄉村美景中，你最喜歡誰？（相機學習1、2句或者3、4句）

（一）學習“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

1、找出反義詞：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。

2、指導古今異義詞：兒女、當家。

3、想象范成大見此情景會對“村莊兒女”説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

4、結合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩的節奏）

師：你還喜歡誰？

（二）學習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

1、引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。

2、小孩兒為什麼要學種瓜呀？大人和小孩在説什麼呢？除了種瓜還能做什麼力所能及的勞動呢？

3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

4、品後指導誦讀，

四、總結提升，當堂達標

1、同學們，通過剛才的想象，如果現在用一個詞或一句話説説：這事怎樣的田園生活？你怎麼形容？（和諧恬靜）

2、有感情地朗讀全詩，朗讀中自然成誦。

五、拓展延伸

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

1、《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

2、再學習一首（課件）田園詩篇

夏時田園雜興

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

3、背誦自己熟知的田園詩。

六、總結

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。

反思：我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，還要能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。在預設中我想大膽“放”手讓學生藉助註釋，自主質疑，協作解疑，瞭解古詩的大意。然後在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

《四時田園雜興》教學反思 篇13

4月30日在“草廟學區高年級課堂教學觀摩活動”中，我上了一節詩歌教學公開課，教學內容是四年級下冊第六組課文中《古詩三首》其一《四時田園雜興》。教學設計理念是引導學生通過自讀，結合註釋、想象自主弄懂詩意；通過教師適當點撥，學生髮揮想象，積極感悟瞭解詩情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進行探索；用同類型的詩歌進行拓展延伸；引導學生學會學習詩歌的方法，增加學生的詩詞積累，激發學生學習田園詩的興趣；培養學生熱愛勞動、熱愛生活的感情。下面就結合教學中較有效兩個環節，談談這次詩歌教學的體會。

自主探索詩句的意思。在初讀感知全詩後，我安排學生結合註釋自主探索詩意。四年級學生已有了一定的自學理解能力，但在詩歌學習中，面對一首新詩，往往不知道怎樣去下手。教學中我先和學生交流：在遇到一首新的古詩你是怎樣學的？通過交流明確：只有先了解詩句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩。進而我知道學生學法：先借助詩句下面的註釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩句的意思連起來，用上自己的話説出來就是整首詩的意思。然後組織學生先自學、同桌交流，再全班交流。指名説説讀懂了哪句，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調，點撥言語表達上的順暢。每一行詩句意思清楚後，再讓學生把整首詩的意思説出來。通過這樣的“解詞—理句—連意”的過程，學生基本上理解了詩句的大概意思，對詩歌的內容有了進一步的把握，並且學會了這種自主探究詩意的方法。

讀悟結合，互相促進。在體味詩境，感受詩情這一環節中，前兩行“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”，我先讓學生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩句寫了什麼內容，除了詩中寫的，你還能想象到什麼？結合“晝夜”等詞引導學生去感受、想象，再組織學生談感受，充分交流後，讓學生帶着自己的感受去讀這兩行，通過有感情朗讀，讀出詩味，讀出感悟。後兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”是結合插圖，先引導學生觀察圖，描述畫面內容，抓住兒童神態、動作、想象其語言。再結合“學種瓜”這個動作，邊談感受邊讀。讀後説，説後讀。在整個體味詩境、感悟詩情的環節中，始終把學生的“讀”和“悟”結合起來，使學生既悟詩情，又通過讀入詩境。以讀促悟，又以悟促讀。通過一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學生越讀越好，對詩歌的理解也越加深入。

這首詩的教學中，我把情感最終定位在“快樂”。我意圖使學生能在詩中讀出快樂，並能把快樂讀進詩中。我更希望我的課堂也能時時充滿快樂，為此我將不懈去努力、追求。

《四時田園雜興》教學反思 篇14

看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“採菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢於言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之後最出色的田園詩人之一，他的田園詩發揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風格，以反映農家生活為主。退居石湖以後，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。

教材選的其中的兩首。第一首詩表現了農民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉村風光，田園意趣的圖畫洋溢着鄉土氣息，充滿着和平與寧靜，自然質樸，清新恬適。

在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然後給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個環節，讓學生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學生創設豐富的想象空間，激發他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組裏講一講，小組再推選優秀作品在全班展示，很自然的幫助學生把詩句轉化為具體的形象。

最後又為學生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學生自己分析、感悟。