初三英語寫作教學經驗總結

《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、説、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中寫作作為一項輸出技能在英語教學中佔有十分重要的地位。寫作是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發展他們的語言技能，對學生綜合能力的要求頗高，它需要較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇佈局能力因此學生往往對寫作感到力不從心。下面我就簡單談一談自己在初三總複習階段對學生英語寫作的訓練方法。

首先， 審題。

每篇作文都會有一定的要求，最開始的時候我帶領學生一起讀題，指導學生仔細閲讀寫作要求。認真分析題目所提供的信息，判斷文體，確定寫作題目，分析要寫作的大致內容，分析寫作的層次，每個層次主要的表達內容，以及文章所用的時態，從而降低學生的知識負荷。這樣，一段時間後，學生才會不斷提高寫作興趣。

其次，列提綱。

列提綱，就是抓住文章的要點，理清思路，把在分析過程中的題目，層次段落，段落的主要內容，文章所需要的時態以提綱的形式在草紙上書寫出來。這樣做的好處，一是：防止學生由於思維的轉換，作文需要調整時，在卷面上勾抹，影響答題的質量。二是，方便學生理清作文的思路，調整作文的順序，短語的應用，句型的轉換等等，避免文章的順序雜亂無章，單純的翻譯題目所給信息，文章沒有邏輯性，佈局不合理等錯誤。

再次，寫作文。

列出提綱後，嚴格按照列出的提綱來書寫作文。開篇要“開門見山”以最簡單明瞭的的話語點題。寫作過程中儘量用完整的句子，在句子與句子的銜接處選擇好適當的.連詞作為過渡語，幫助構成文章，加強語氣，表達語意。最後，在作文的結尾要寫出和句首相呼應的句子，最好選擇感歎句，以起到以點帶面的昇華主題的作用。

最後，檢查謄寫。

在檢查過程中，一查：讀。通篇朗讀自己的文章，檢查有沒有丟詞、多詞、錯詞或詞數不夠的現象。二查：查短語和固定搭配有沒有用錯的現象；三查：查語句通不通順，語意連不連貫。有則只需稍加改動即可。

在平時的寫作教學中，最開始的時候，我首先採用的是教師帶領全體學生一步一步的完成以上的幾個寫作步驟，幫助學生理清寫作步驟和方法，降低難度，培養自信。隨後，是教師帶領學生讀題，提出要求，讓學生自己去完成剩下的步驟，逐步放手，發展能力。在批改與講評的過程中，我也是分兩步驟進行的，最開始時，我親自逐字逐句的批改，標註，學生回去重新改，錯誤較多的需要重新寫，老師再批閲。好的文章作為範文在全班進行朗讀，點評，這樣既提高了學生寫作的積極性，同時也大大提高了學生們的寫作水平，因為通過此項活動，他們的思維拓寬了。隨着寫作練習的不斷增加，學生能力的不斷增強，批閲與講評作文在小組中就完全可以進行了，只有特殊的句子學生們才會向老師求助。這對於學生們的寫作也是一種提高。

總之，寫作教學是比較繁瑣的教學活動，但它也是中考考察的一個重要的項目之一，這項工作不是一兩天能夠完成好的，它是一個長期而又艱難的任務，我還需要不斷的摸索、總結、實踐，才能形成自己的獨特的寫作教學方法。