實實在在地學，簡簡單單地教--肖培東《植樹的牧羊人》教學案例 （人教版七年級上冊）

雲南民族大學附屬中學 和志茹

2016年12月2日在南京金陵中學的河西分校召開了“創新與堅守--錢夢龍語文教學研討會”。對於錢夢龍先生的語文教育思想，應是創新與堅守並重，應是在堅守錢夢龍語文教育思想後的創新。會議的主題是：實實在在練本領，簡簡單單教語文。

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現。本次會議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以説是很好地解讀了本次會議的主題，也很好地踐行了“創新與堅守”。

一、實實在在地學

錢夢龍先生的教育思想，倡導的是教學活動中學生的主題地位地彰顯。一切的學習活動應該從學生的學情出發，應關注學生的“學”。學生到底在課上“學”什麼，培東老師給了很好地詮釋，這就是語文學習的方法。在這節課上，培東老師主要指導了學生默讀該怎麼讀，要邊看書邊進行圈點勾劃。“圈點勾劃”時，什麼地方該“圈”，什麼地方該“劃”。都在課文的閲讀中，在課堂上一一進行了指導。

二、簡簡單單地教

達芬奇曾説：簡單是終極的複雜。要做到“簡簡單單地教”，課堂之外，就不能簡單。記得培東老師曾經説過，他在飛機上的閲讀。坐三個小時的飛機，《賣白菜》這一篇課文，就讀了兩個小時。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課後練習，也要有感情地去讀一讀。一節課的設計，能做出幾個教案來，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經常四處講課，事先並未接觸過學生，如果沒有這樣繁複的備課過程，如何得來課堂上的那些靈動？

錢夢龍老師曾説過：“如果説這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學生的`聰明才智。”可是作為老師，我很清楚，要想能利用學生的聰明才智，那麼首先，這個老師就應該是睿智、博學的。培東老師也説過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語文有關的事、天天寫反思，及時地反思。安靜下來細細地品讀文章。”大家公認培東老師的課是“靈靈動動的”，而這一點靠的還是老師閲讀的深度與廣度，是“簡簡單單的教”背後的“複雜”。

三、課堂實錄（片段）

下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實錄的片段，能很好地印證何為“實實在在地學”，何為“簡簡單單地教”

師：再看看預習提示二，大聲的讀出來

生：讀課文，注意做些圈點勾劃，可以圈出關鍵詞，劃出重點語句，標出段落層次。

師：咦，預習提示二告訴我們學這篇文章的方法，八個字：第一，默讀課文；第二，圈點勾劃。請把這八個字圈出來，現在我們就懂了，這篇文章怎麼學。那你看，文章這麼長，哪一次見面內容相對短小些（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，並圈點勾劃。

（學生讀書）

師：三個段落都看完的，請舉手那好吧，我們再等等（學生舉手示意，已經讀完）好的，請這位同學説説，你勾劃了哪個句子?

生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的辛福生活，都源於這位”

師：為何劃這句話？

生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源於這位老人”是對這位老人的讚美

師：對，既然文章是寫這位老人，所以，我們在閲讀的時候一定要注意，對這個老人評價的語言就應該勾劃出來，因為他和文章的主旨有關。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要劃出來。（停頓）那你來説説，你劃出了哪句

生：我劃出了“以前那種猛烈而乾燥的風變成了飄着香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前後，這裏的變化。

師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那麼荒原的變化要不要劃出來？

生：要

師：那好，氣度一下剛才這位同學讀的這句話

生齊讀

師：所以，在閲讀的時候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學舉手了，你劃出了哪個句子？

生：“1913年我來時的見到的廢墟上，建起了乾淨的農舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裏又冒出了泉水，人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林裏那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻之大。

師：你讀的這麼多也是在寫什麼？

生：高原的變化

師：請同學們考慮一下：寫高原的句子這麼多，那我們是不是給它全部劃出來？這時是用劃好還是圈好？

生：（沉默）

師：劃好還是圈好？圈！圈出關鍵詞就可以啦！所以不是每一個句子都要劃出來，這樣，我們又學會一個方法了。這個男生，你説説，你畫的句子，重複的就不説了，高原變化的句子就不説了

生：“每當我想到這我老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多麼偉大啊”

師：這是文章最後一段，這兩個句子是幹什麼？

生：這是文章主旨，也是議論抒情。

師：對老人的議論、讚美，是吧？

生：是的

師：這位同學，説説

生：1945年6月，我最後一次見到這位老人，那年他已經87歲了。這句話告訴我們，“我”見老人的時間之長

師：誒，這句話其實是我見老人的時間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進行勾劃，為什麼要劃“已經87歲了”？

生：這樣可以表現老人身體硬朗

師：對，這是寫老人特徵的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點勾劃，默讀的時候，要圈什麼，劃什麼？來一起來説

師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特徵的句子。好現在用這個方法，默讀前兩次見面。

這一段看似簡單的教學，只是教會學生默讀時應該圈點勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時11分鐘，從中不難看出，老師的指導是具體而實在的。這一教學環節的入口，找的是預習提示，可見教材的利用是充分的。教學目標就是要教會學生默讀，教會學生如何進行“圈點勾劃”，教師以教材為藍本，在課堂上進行了紮紮實實的訓練，使學生掌握了這一語文學習的方法。記得錢夢龍先生曾經説過：語文課，就是要教會學生讀書。這節課，真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題，也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。