全國教育科學規劃重點課題語文活動式教學 　　　　　　　　　　開題報告（提綱）

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全國教育科學規劃重點課題“語文活動式”教學 

　　　　　　　開題報告（提綱） 

　　　　　　　　　肖家芸 

一、語文“活動式教學”設題背景 

學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐，這是聯合國科教文組織對21世紀人才提出的基本要求。生存能力，學習能力，合作能力，基於實踐能力。我國教育與發達國家相比，主要差別是學生的實踐能力差，一個重要原因是我們的基礎教育一向多“傳遞教學”，少“實踐活動”。由此導致學生學習的天地狹窄，學習方式被動，長於接受，短於創新，眼前應試能力強，終身發展基礎弱。因此，培養學生的創新精神和實踐能力，奠定全面發展與終身發展基礎，便成了新一輪基礎教育改革的突破口。馬克思主義哲學告訴我們，一切真正的改變，來自於存在方式的改變，所以，通過改變課程的呈現方式，改變學生的學習方式，是新一輪基礎教育突破口的突破口；而改變學生的學習方式，也就成了課堂教學改革的攻堅目標。我們認為，改變教與學存在方式的支點是活動，於是，我們構建了語文“活動式教學”。 

二、語文“活動式教學”的內涵、重點和難點 

語文“活動式教學”意義上的“活動”，是指語文教學過程中在老師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心、課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、説、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動。以學生的主體活動（智力活動與非智力活動有機結合）為基本方式，來構建語文教學的操作平台，推進語文的全程教學，即所謂語文“活動式教學”。 

語文“活動式”教學有兩種存在形態。它既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視語文教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程（當然是相對的），活動是構建自主、合作、探究性新型學習方式的平台，活動是建立平等、民主、互動式新型師生關係的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在於構建學生的主體性學習活動，實現教學活動化。作為一種教學形式，它要求語文教師善於挖掘利用課內課外語文資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件（時空、氛圍、資訊等）和活動策略，通過活動“場”的培育，着力於“場效應”的生成，實現活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情，建構教學，通過若干廣泛、深入、多元互動、有序有效的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發展，優化語文的教育教學。其中課程教學的活動化是本課題研究的重點，如何培育適應不同需要的活動“場”，摸索出“場”效應生成的科學有效便於推廣的操作模式，這是本課題研究的難點。 

（圖見附件） 

四、語文“活動式教學”已有的實踐基礎 

1、“五小”活動的實驗奠定了基礎。該實驗始於1999年9月，2000年9月告以段落，着重進行語文學習課內外銜接方面的小活動實驗，即小練筆、小演講、小主持、小製作、小創作。實驗期間舉行了兩次全校性的語文活動作品競賽，面向省、市管理部門的領導、專家和蕪湖市及馬鞍山、安慶、淮北等兄弟學校的同行，作了多種形式的展示彙報。尤其是該實驗於2000年4月作為安徽省創新教育課題實驗展示項目，面向全省作了多媒體演示彙報，獲得好評。該實驗報告及階段性小結，刊登在全國中文核心期刊《中學語文教學參考》2000年5期。通過“五小”活動實驗，提高了理論認識，摸索了實踐方法，鍛鍊了實驗隊伍。 

2、語文“活動式教學”實驗開局良好。2000年10月始，我們在“五小”活動實驗基礎上，將活動擴大到語文的全程教學中，建構了三個層面（課內教學活動化、內外銜接活動化、課外拓展活動化）、九大類別（探究性活動、轉換性活動、操練性活動、體驗性活動、發展性活動、傳播性活動、製作性活動、專題研究性活動）的活動框架，重點向課堂教學活動化展開探索。該實驗先後被安徽省和全國中語會確立為省級和國家級課題，由校長宛炳生直接領導，華中師大文學院、安徽師大學院的教學法專家出任顧問。已出實驗簡報9期，作省級全面展示兩次，市內外開設研究課十餘次；應邀赴武漢、太原、汕頭、廈門、漯河、大連等省外展示，赴香港展示交流。《米洛斯的維納斯》、《採訪》兩課已由中央教科所音像出版社製成光盤，作為“新教材新教法示範”，於2001年面向全國發行。《米洛斯的維納斯》作為全國首屆語文實驗成果展示的展評課，喜獲一等獎第一名，語文“活動式教學”階段性總結獲安徽省第三屆優秀教育成果二等獎。《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文學習》、《學語文》等重點期刊，已刊發理論與實踐探索文章15篇。建起了“語文活動式教學”實驗網，在省內外多處建立了子課題，其中廣東從化中學連續一年派教師前來進行進修。 

五、語文“活動式教學”實驗深入的有效保障 

1、堅實的領導後盾。學校宛炳生校長一直親自抓實驗，從計劃編制，到課堂聽課，宏觀微觀均予以督導。馬林副校長，徐太春助理、嚴琴主任、唐俊主任等也自始至終關注支持實驗。 

2、精幹的'實驗隊伍 

課題組現有特級教師1人，國家級首期培訓骨幹教師1人，全國優秀語文教師1人，省教壇新星2人，高級教師14人。一批事業心強，業務能力棒，教學科研齊頭並進的青年教師，特別能戰鬥。 

3、一流的導師指導。本實驗除省市教科所領導專家直接指導外，還聘請各方高手。如：全國中語文會副會長張定遠、陳鍾樑先生，全國高校教學法專家陳菊先教授等。 

六、課題研究計劃與預期成果 

第一階段（2001年度）：點上實驗階段，非畢業年級（如初一、初二、高一、高二），每一個年級確定具有可比性的1-2位老師作實驗，同時帶兩個班的老師可以選一個班作實驗，另一個班按常規教學，便於效果對照。 

第二階段（2002年度）：面上推開階段，非畢業年級，全面布暑、循序漸進，在大方案的前提下，力求各人摸索自己的活動個性，使實驗豐富多彩。 

第三階段（2003年度）：模式建構階段，擬從三大類着手。一是技能操作模式，二是情感發展類模式，三是問題解決類教學模式，總結出簡便易行，行之有效的方式方法，努力形成自身的理論和操作體系。 

結題定於2003年10月。預期成果： 

一是：操作系列成果《“活動式教學”案例集錦》 編印、展示。 

二是：探索理論總結《語文“活動式”教學》 專著出版。 

三是：學生活動創新成果集錦。 

四是：語文“活動式”教學實驗鑑定認證暨實驗基地掛牌。 

我們的長遠目標是：組建以安師大附中為基地的全省乃至全國性的“活動教學設計工作室”，策劃“活動式教學”的方案，編著《語文“活動式教學”設計》叢書，最終努力形成一套便於實施“活動式教學”的特色教材。 

我們堅信，語文“活動式教學”是與時俱進，意義深遠的課題。有學校的堅強支持，有教育部“課題辦”、省、市教科所，全國中語會、高校教學法等方方面面的指導鞭策，我們的實驗目標一定能實現。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○○二年六月十四日