《雨後》教學反思15篇

身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《雨後》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雨後》教學反思1

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閲讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

首先，聯繫生活，喚起生活體驗

對於農村的孩子們來説，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發想象，描繪童心童趣

在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一羣孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

《雨後》教學反思：

《雨後》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學中，我聯繫學生的生活實際，和學生們談談雨後踩水的情景，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導學生暢所欲言，談談戲水時的情景和快樂體驗，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂上頓時“炸開了鍋”，於是，在這種氣氛中我順勢揭示了課題：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨後的廣場上看看、玩玩，好嗎？”由此引出對課文的學習，通過教師的範讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。另外，我在教學中，也注重學生的表演朗讀，所以，在後面的教學中，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，讓學生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒後心裏是怎麼想的？妹妹看到哥哥摔了一跤後又是怎麼想的？這樣能激起學生心理和情感體驗的共鳴。然後再引導學生到加上動作、表情、神態等進行表演讀，學生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來，學生與詩中的人物進行對話的教學，我想在以後的教學中應該多讓孩子們進行互動，不僅加深了對課文的感悟，而且情感也得到了昇華。

《雨後》教學反思2

教學時，我採用多種形式的朗讀，引導學生結合自己的生活説説體會，感受生活處處充滿了樂趣，感悟生活是多麼美好。

首先，我以一段飽含情感的範讀將學生帶入雨後的廣場上，讓學生想像自己身臨其境感覺，極大地激發學生學習的興趣。“你也是他們中的一員，你想怎麼玩？”這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生不由自主地訴説起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。

其次，要讓學生很快地進入情境，就要以讀為本。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如讀小哥哥使勁地踩着水這兩句時，讓學生踩踩水，看看是什麼感覺，從而讓學生自己感受到痛快和高興並把這種感受讀出來。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學生從她的動作上去體會，再來和小哥哥的玩水進行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹慎。然而她心裏是怎麼想的呢？學生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心裏。

最後，注重發散學生的思維，訓練學生的口語表達能力，引導學生融入自己的生活體驗，激活學生的思維。如學習第一節時，讓學生説説眼前雨後的景色，廣場上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學生讀“妹，小心，滑！”這句話時，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達的是同一種心情——對妹妹的關心愛護，尊重學生的個性朗讀。

《雨後》教學反思3

《雨後》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來琅琅上口，是一篇優美的兒童詩，適合低年級學生學習。

要培養學生“喜歡閲讀、感受閲讀的樂趣”，重視學生閲讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。

一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。

為什麼滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悦和滿足！

二、讀中感悟，激發學生的情感。

低年級閲讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。

於是我放手讓學生自己在課文中找“快樂”。“看看從哪裏讀出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進行了表演讀。學生在讀“妹，小心，滑！” 不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。

我不禁會心地笑了！從他們聲情並茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨後廣場中了。

《雨後》教學反思4

今天語文課學習《雨後》一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節吸引着，我感覺特別順利。可就在快下課時，我看到T同學站了起來，趴在桌上不停地扭動着身子。我以為他在學文中頑皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他視若無睹，依舊扭着身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現在，就從來沒有主動和老師説過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答。現在看着他又無視於我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎麼回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎麼了？這可把我給急壞了，忙問他是怎麼回事？他還是夾着腿，兩眼盯着我，就是不出聲。我可真是有火發不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衞生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學給他紙後馬上讓他去廁所。

總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思。回想平時，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（説是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強説兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發言，常常要用好多時間。現在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我説再見了，但他還是不願多説一句話。有時，我真的很鬱悶。就像今天這件事，如果發生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基説過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。

《雨後》教學反思5

《雨後》是著名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細膩的筆觸生動形象地描繪了兄妹倆雨後踩水地嬉鬧情景，全詩準確、傳神地刻畫了孩子們俏皮可愛的形象，極富童趣。教學時，我從學生的生活入手，讓學生通過角色的體驗，在入情入境的體驗、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在後面跑，但內心卻希望自己也能“摔這麼痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實地再現了天真可愛的童心。為了喚起學生的生活體驗和情感體驗，我創設情景，讓學生通過角色的體驗，激起心靈的共鳴，與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

我問男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會照顧妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時你是怎麼照顧她的？一石激起千層浪。簡單的幾個問題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂幸福的生活中。他們盡情地述説着自己的經歷，一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，當然是那些女生嘍！我問女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜歡穿漂亮的裙子嗎？在雨中玩耍時是怎麼做的，心裏在想些什麼？想不到平時斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣，她們你一言我一語，暢所欲言，帶着一點小心，還帶着一點俏皮。於是我讓學生回到文字中，分角色朗讀詩歌然後引導學生進行表演。孩子們入情入境地朗讀着。這樣不僅加深了情感體驗，又把內化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，激起心靈的共鳴。

《雨後》教學反思6

《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，藉助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨後春筍”一詞聯繫起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“衝破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，藉此也能理解動詞的含義，想象出土後的情境，進行説一説的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開説話。在學生進行説的練習時，教師適當地引導，在語言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。

結合課後的習題“一節一節又一節”進行拓展，學生根據已有的知識經驗，在老師的引導下，能説出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河裏的魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得紮實。在解決背誦環節時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯繫。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“衝破”再“掀翻”最後“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我幫助學生理解“雨後春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確並能有感情地背誦了。

《雨後》教學反思7

全詩以生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學中我從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。

要培養學生“喜歡閲讀、感受閲讀的樂趣”，重視學生閲讀感受和體驗。讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。

本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什麼滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悦和滿足！

《雨後》教學反思8

《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後 孩童戲説的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學中也只有讓學生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗藴含的情趣。因此，教學中我們應從學生生活入手，圖文結合，現實與想想交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導學生回憶：雨後你們在水中痛快的玩過嗎？説説你們是 怎麼玩的？待學生暢所欲言後，老師引入課題，激發學生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學中通過聯繫學生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看插圖，説一説兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏説‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬着嘴脣，提着裙子輕輕地小心跑。學生在表演中更進一步的融入自己的生活經驗，更加體味到了文中表現出來的那份童真與童趣。

《雨後》教學反思9

《雨後》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養學生“喜歡閲讀、感受閲讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閲讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。

一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體瞭解詩歌所要表達的內容，初步感知一羣孩子們赤腳在雨後的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨後玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發了學習興趣。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什麼滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悦和滿足！

二、讀中感悟，激發了學生的情感。

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，着力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩着水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬着脣兒”、“提着裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。

《雨後》教學反思10

1、憑藉生活，喚起經驗。

學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料。《雨後》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨後的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎麼想？怎麼做？”而且理解這首詩的難點在於體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，並以自身的體驗來印證，化難為易。如在學生提出“小哥哥摔跤了，嘴裏喊着‘糟糕——糟糕’，為什麼臉上卻發射出興奮和驕傲呢？”這個問題時，問學生：小哥哥是在什麼情況下嘴裏喊着“糟糕，糟糕的”？這時他心裏會怎麼想呢？聯繫生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴裏説糟糕，心裏卻是興奮和驕傲的心情。

2、朗讀感悟，激起情感體驗。

這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，着力刻畫了兩人的動作、神態和語言。教學中，我用語言或媒體創設情境，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂，並設身處地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩着水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴裏説：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發射出興奮和驕傲”。體驗小哥哥滑了一跤後既為弄髒了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬着脣兒”“提着裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心裏卻希望自己/也摔這麼痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎上，引導學生分角色朗讀，加深情感體驗；再引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。

3、啟發想象，訓練説寫。

“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。本課中要注重發散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。如在學完第一節第一句時設計了這樣一個問題：此時的場景誰能用一個成語來描述？學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，再讓學生換一種説法，還可以説孩子們快樂得像什麼？在學完課文後引導學生展開想象，學着用詩的語言來表達自己怎樣享受雨後的快樂，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

《雨後》教學反思11

“嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了一片海洋。水裏一羣赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情並茂。這是冰心寫的詩歌《雨後》，詩中描繪了一羣孩子在雨後的廣場上盡情玩水的熱鬧場景，全詩充滿了童趣，快樂貫穿全詩。在我冬青的引導下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。

可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經有過這種快樂的體驗嗎？

於是，我笑着問大家：“同學們，你們也踩過水嗎？”剎時，同學們臉上那快樂的表情消失了，回答我的是有氣無力的兩個字：“沒有！”沒有？奇怪了？愛玩水是孩子的天性呀！夏天的時候，有一次大雨過後，我那五歲的兒子總是掙脱我緊拉着他的手，特意跑到水坑裏，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛的樣子，看到他開心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家幫他換衣服了！可是我眼前的這些孩子，他們怎麼了？是真的沒有踩過水，還是……

“沒有關係，告訴老師，不會批評你們的！”我想了解真實的情況。終於，一隻手舉起來了。哈，是最調皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進行隨機採訪：“你當時玩得開心嗎？”“當然了！”那快樂的光芒回到了他的臉上。“那水花兒濺得好高，都到衣服上來了！”“啊！”其他的孩子發出讚歎。“可是，後來，鞋子濕了，衣服髒了，回家被媽媽罵了！以後我就再也不敢了。”他低下了頭。“是啊，我爸爸媽媽也不許我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點。”……其他孩子齊聲附和。

望着孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了。現在的孩子，物質生活是好了，可是精神呢？現代文明把他們禁錮在水泥與高樓內，父母幫他們買了許多的玩具以及許多的CD片，看電視和玩電腦遊戲似乎成了現在兒童最主要的娛樂形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對他們來説成了非常奢侈的事。因為有些父母擔心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得髒兮兮的；另一些孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課餘活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下，一個個變成了“小大人”，他們小心翼翼地説話，小心翼翼地遊戲……孩子應有的童真很少能再見到。這些，已經引起了國際上不少專家學者的重視。他們呼籲：10歲前的兒童應做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團、用沙子‘埋人’”等在內的32件事……

好不容易回過神來，面對還在嘰嘰喳喳發表不滿的孩子們，我説：“同學們，下次雨後老師和你們一起到操場上去踩水！”

“哦！耶！”教室裏響起了歡呼聲……

《雨後》教學反思12

1喚起學生的已有生活經驗，來激發學生的.學習興趣基於本課教材的內容特點：來自於活生生的生活，我努力為學生多次營造文本同學生實際生活相構聯的機會。教學一開始，我就設計了這個導入環節，既讓學生重温了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，交流着自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢於言表。

2 促使學生的相關生活經歷的想象，來幫助學生對文本中重點、難點的理解。

在“營造氣氛，感受情趣”的環節中，我又一次把學生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導學生轉換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學生的情感與詩文融為一體，激起了學生心靈和情感的共鳴，藉此來幫助學生對文本中重點、難點的理解。

《雨後》教學反思13

感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什麼，非常不好！上課時，我儘量不讓學生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調也有點下降，不象平時的聲調都是上揚的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優點抑鬱。我為了不讓孩子受我的影響，儘量展開笑顏，聲音輕柔得如此温柔卻是很少有的，表揚依舊燦爛，特別是姜楊敏，現在上課時的表現是越來越棒了，頻頻舉手發言，而且都能切中重點，這對本來就很聰明的他來説並不難。我的語調雖然很温柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。

窗外是陰雨綿綿，如細絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠處，心裏就更沉重了。

課始我看着窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要説實話！

生：我喜歡下雨，因為，一下雨，雨裏就有很多花傘，很美麗，很好看！

生：我喜歡下雨，因為下完雨後，有時能看到彩虹！

師：好可愛的孩子，就因為想看花傘，想看彩虹，就喜歡上了下雨！

生：我喜歡下雨，因為，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的小妹妹睡覺了。

生：我不喜歡下雨，因為下雨了，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄髒，走路也不方便。

生：我也不喜歡下雨，因為，一下雨，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險。

生：我不喜歡下雨，因為下雨天，早晨爸爸媽媽上班，和我上學都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！

師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關心他人，心裏能想着別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點點滴滴來關心家人，真是個好孩子！

師：你們有的人不喜歡，因為有時下雨天會給我們的生活造成不便。可是有一羣小朋友，他們卻不管那麼多。請你們看圖（老師出示掛圖）。看看圖上畫着什麼？

生：兩個小朋友在玩水。

生：有兩個小朋友在踩水！

師：你能説得再具體一些嗎？

生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水

生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！

師：你觀察得很仔細！注意到兄妹兩人的表情了。

生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩着水玩，可高興了。

生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都髒了，也不管！

師：呵呵，越來越細心了！真好！我聽你們都説到他們很開心，很快樂，你從那裏可那出來的呢？

生：從他們的臉上，他們在開心地笑！

師：是的。那好請同學們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預習了課文，已經讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？

學生自由讀課文。然後回答問題。

學生找得很不錯，基本上都能夠找出來！

然後學習生字再熟讀課文！

自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然後展示自己的朗讀。

上到後來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界裏了。因為今天早上剛好下雨，我就又一次充分地利用了這一資源。對於下雨，孩子們有自己的喜好，説真話，説實話，孩子們道出了心聲。我並不強迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那麼地開心，那麼地自由自在。儘管大人常常把他們從雨中拉回來，不準再到雨裏去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨裏瘋耍了。即使衣服濕了，髒了，又有什麼要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！

更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔心他們的行路安全；還有因為下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，這些孩子是那麼的小，那麼的可愛，沒有想到他們有着這樣一顆善解人意的心。愛已經在她們的心裏紮了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文裏那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悦的歡快的體驗又怎會忘得了呢！

格物之功只能在身心做，老師應當創設人化情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內化。李吉林的生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學生身心感受語言嗎！在處於愉悦的中孩子們，這種愉悦的心境能較快的在心靈深處轉化成動力，輕鬆地學習知識。只有讓學生的身心體驗情景，感受語言，才有可能在自我建構的過程中，語言信息進行重組，然後吸收內化！

《雨後》教學反思14

《雨後春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。

教材呈現：

這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易於激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖結合識字，瞭解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀化營養。

教學中教者關注表達，採取範導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境裏安家落户。識字的目的是為了更好的閲讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那麼在嘗試描述圖意的時候也儘量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。

教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥於本圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。

學生練筆本上出現的佳作：

一、雨後春筍作者：張翊銘

有一天，三毛的語老師沒有，所以沒有留作業。三毛心情好極了，(fsir)他揹着書包悠然自得地走在放學的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

接着他從書包裏拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做着夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水裏。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲説：“呀！我的帽子怎麼跑到那麼高的竹子上去了？”他疑惑不解。

二、精彩片段作者：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀着讀着突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什麼呢？我疑惑不解。後我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

三、精彩片段作者：齊佳芮

昨天，晚飯過後媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶着手機，明明她的手機就在手裏，卻管我要，讓我遞給她。我説：“手機不就在你手裏嗎？”媽媽疑惑不解地説：“在嗎？”邊説邊往手上看。“真在手裏啊！”我們倆捧腹大笑。

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《雨後》教學反思15

《雨後》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨後孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨後玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經驗、情感體驗。因此，在教學中，從學生的生活入手，將學生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。

1、憑藉生活，喚起經驗

根據孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導學生回味過去的歡樂時光，談談自己踩水的快樂體驗。聯繫到本文的課題，有效地把學生帶入課文的學習中去。

2、朗讀感悟，體驗情趣

朗讀是本課的教學重點，教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就藉助與朗讀得以發揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節奏，讀出情感。

在教學中也有一些注意的地方，當小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什麼會有這種心理呢，我就啟發學生聯繫自己説説；而最後小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤，學生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心裏了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導學生來説一説為什麼會有這種心理。總之，在整個教學中，重在學生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。