桂花雨教學反思15篇

作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的桂花雨教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

桂花雨教學反思1

很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課後的感覺。

這段時間我一直在想，為什麼這課與預設的會出入那麼大？我的問題到底出在哪？為什麼我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。

一、學生永遠是主角

首先我想我的課與預設的出入這麼大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閒聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們説具體説生動而是匆匆走了一個過場，以至於自己就開始對整堂課沒有底了。

如果那時我能放鬆地引導學生好好聊聊，輕鬆聊聊，相信學生不但會徹底放鬆還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所説的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學生是鮮活的，怎麼可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對於上好一堂課至關重要。

二、散文的形散教學

其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎麼備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住幹線──桂花雨為什麼能牽動我和母親的情思，這到底是是什麼？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。

但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然後又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。説白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉着學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎麼理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學啊！

遺憾也是一種收穫，雖然這種收穫有些苦澀，但這樣的收穫會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關於語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！

桂花雨教學反思2

《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細膩優美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裏行間細品才感受的到。那麼如何在我的課堂中讓學生體會到作者的這種情感呢？

我從母親的“這裏的桂花再香，也沒有家鄉院子裏的桂花香。”這句話着手，讓學生劃找體現家鄉桂花香的句子，着重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香裏。”中的“全年”“整個村子”“浸”這幾個詞字引導學生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學生髮現令人難忘的還有發生在家鄉童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學中，我着重引導學生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達這種快樂。最後，將這些內容整合，引導學生髮現難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘。

這堂課下來，學生對作者的感情以及文章的表達有一定的領悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。

1、對文本的鑽研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這兩句話中都用了一個“浸”字，但“浸”的程度、範圍都有變化，應通過對比發現引導學生體會兩個“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學生體會來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什麼？應引導學生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。

2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學生，課堂環節多是一問一答，缺少學生自主交流討論的時間，應給予學生更多的時間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學生參與課堂的積極性。

3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀，缺少讓學生互相點評，在學生有困難的情況下，應通過教師範讀來引導學生，下次爭取將朗讀環節做細。

4、課堂習慣的培養。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時間在培養學生的課堂習慣上。開學抓過一段時間，這段時間有所鬆懈，接下來要繼續關注學生讀書、拿書、書寫、筆記等習慣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

桂花雨教學反思3

這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》，所以他們對於本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉類文章的方法。因此準備這節課時，我就在想：還是側重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”，就上一節實實在在的高年級閲讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領着學生提前預習，只是課前佈置了預習課文。

導入語板題後，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接着問：“你從中獲取了什麼信息？”這個環節是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對於文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給説出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三週的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處，這也是平時上課會經常遇到的情況，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。

然後的問題出在做批註的環節。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閲讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養成也非一日即成，這應當我下一步課堂閲讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次説話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉情。一課時完成這篇課文的學習任務，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非常活躍，有很多精彩的發言，聲情並茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐着一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。

桂花雨教學反思4

小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閲讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑着對着孩子們説：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作歎息道：“唉！太可惜了。這麼點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什麼啦？”

小A説：“我看到桂花飄落下來，好美！”

小B説：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一隻只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

小C説：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發着香氣呢！”説着，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。

“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鑽進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來。

聽着孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸於“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內容，採用多種方式方法培養學生分析、理解語言文字，領悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善於挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閲讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言，那這對學生今後感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。

桂花雨教學反思5

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。我談談教後的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

桂花雨教學反思6

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發奇想。於是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反覆朗讀，感受我的期待、興奮之情。接着，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環節，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭髮、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那麼美，桂花是那麼香，那種場景是那麼享受。最後，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最後，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是遊戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

桂花雨教學反思7

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象着讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯繫生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。

桂花雨教學反思8

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學生整體感知課文，然後緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊，經過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最終拓展閲讀，瞭解作者的其他作品。課堂教學目的就是經過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。

一、走進桂花雨

教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，之後揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，瞭解本篇課文中寫了什麼景?又寫了什麼事?學生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花;寫事寫的.是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，並會表現出濃厚的興趣。正是經過這樣的情景製造，讓教師的教學與學生的學習構成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，貼合學生的認知規律，也能構成較好的學教氛圍。

二、品味桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。可是課文中的八個“香”每個都有不一樣的表達方法。讓學生自我找出這些帶“香”字的句子後，指導學生朗讀每個句子，引導學生經過做批註的方式讓學生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了誇張的寫法，另外還有比喻、比較等寫作手法。儘管學生在表達自我的想法時會出現一些錯誤，可是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，並品讀作者用詞的巧妙，異常是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心裏，並且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中採用自主、探究法，教師適當地點撥，經過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會搖花樂

經過動作、語言描述，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學，是引領學生閲讀文本，抓住文中人物的語言及動作反覆品讀，並且經過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景，異常是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心境。“搖花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析後加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閲讀中理解，在理解中閲讀。隨後，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢?學生結合對文本的理解，展開想象，練習説話。這樣的教學方式，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在簡便、愉快的氛圍中學習，調動了學生的進取性、主動性，使他們深入地理解課文資料。

四、感悟故鄉情

再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是經過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。經過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“那裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所藴含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生採用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然後指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所藴含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點資料的理解，體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學的最終環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，並且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。

這節課，重視引導學生經過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文資料，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自我的認知水平和興趣愛好，進行閲讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

桂花雨教學反思9

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。“從讀中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”母親説的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其説母親談的是桂花，不如説母親在表達自己的思鄉之情。

學生理解了母親的思鄉之情，理解了月是故鄉明的寓意。

桂花雨教學反思10

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

依據本文特點和學生認知情況，我設計的教學環節有舍有得，現總結如下：

一、教學效果

1、品香。

上課開始，學生一如既往地按照讀書要求，讀準字音，讀通句子，儘量識記更多的內容，標畫四到六個關鍵詞。巡視的過程中發現大部分學生關鍵詞標畫得相當準確，我為孩子們的快速準確地處理信息的能力感到由衷的高興，當然也為我下面的引導去深入領悟課文內容奠定了良好的基礎。“誰能用一個字形容桂花的特點？”孩子們異口同聲：“香。”邊讀邊標畫：哪些句段能聞到花香？學生潛心讀書，一口氣找到了五個句子。然後聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。

2、知樂。

桂子花開，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢着老鄉們的歡樂呢!為了感受這份快樂，我設計好了讀書題卡，即以列表的形式找到文中寫了哪些人樂，樂的方式。其中醉了的人是誰呢？此時孩子們自讀自悟，把閲讀收穫一一呈現到題卡中。接着在班內展示，喜歡誰樂的方式就展示誰？此時的課堂完全沉浸在了快樂的讀書交流中。當然交流最多的還是我的樂，有的孩子邊吟誦邊做動作，將整個課堂推向高潮。爸爸的吟詩也讓同學願意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。

3、懂情

這麼香，那麼樂，媽媽怎麼卻這樣説呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”這是怎麼了？高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水，學生的思維再次走向深入。聯繫上文，讓學生找出母親與家鄉桂花的小故事，説一説，再讀一讀文字，有幾個同學悄然舉起了手：在母親心裏，有一種濃濃的思鄉情!是呀，一語點醒夢中人，所有孩子把目光聚焦於他，並給予了熱烈的掌聲！

二、教學優點

抓住重點句段讀中悟是本節課最大的亮點。學生的思維一步一個台階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步昇華。表格式閲讀更是一大亮點，在對比中更感受到我的“搖花樂”。

三、不足之處

優秀的孩子能一步一步圍繞問題展開閲讀，但是中下等的學生在感悟慢或不到位時沒有預設更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!

四、整改措施

月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。我會補充作者《煙愁》的後記中的一段話：

“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？”

引導孩子感悟母親對作者的影響。還會放慢讀書的節奏，讓所有學生的思維都得到不同程度的提高。

桂花雨教學反思11

上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收穫頗豐，感慨也頗多。

首先，是對“綠色教育”的認識與探索。

“綠色”是什麼？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。

學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基於這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我儘量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

《桂花雨>是現代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優美的文章，讀後使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位遊子的心靈雞湯,精神慰藉.

在教學的開篇,我幾乎運用了催眠術,利用文本的插圖,根據查閲的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面.儘管時間空間都發生了很大變化,但是對童年,對家鄉的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敍述，他們腦海裏一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接着，我提出問題：“我”為什麼喜歡桂花？學生很快的找到答案，並進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，範讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！

在突破教學難點，理解母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花.”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話裏的意思。二讀，思考這裏的桂花為何比不上家鄉院子裏的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人説：書到用時方恨少。我説：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

在教學最後的教學遷移上，我利用一組：春遊、運動會、旅遊等照片，激發學生説一説童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，並非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積澱！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的迴歸。

最後，是“綠色教育”與日常課的衝突。

我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在着許多問題，儘管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閲讀課文要二、三課時；一篇非閲讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

學無止境。教學也是如此.。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！

桂花雨教學反思12

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。可是，雖然文章充滿着琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣得從字裏行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要資料，然後從課文插圖入手，讓學生説説圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閲讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生説説這樣讀的理由，在閲讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心境，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，説説難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來説，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情景呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脱離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

經過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

桂花雨教學反思13

《桂花雨》這一篇課文的主要內容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那裏有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那裏帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

在教學中，我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導學生閲讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生説説這樣讀的理由，在閲讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最後,引導學生回憶自己的童年生活,説説難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

桂花雨教學反思14

課文第三段是本課學習的重點，我抓住重點句引導學生自主閲讀感悟，並引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁搖。規劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話並不難理解，我就讓學生“自由讀一讀，看看能讀懂什麼？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學生對着段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象，相機説話：“大家抱着桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸裏、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴裏。

此時，你們想説些什麼嗎？”這是，學生已完全進入情景，美妙的詞句也就脱口而出。

桂花雨教學反思15

講完《桂花雨》課堂上的三點小小的體會

一、指導學生讀出桂花的香：

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙，不與繁花爭豔等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出搖花時快樂：

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖説這節是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽着我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉情，桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親説的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親説：外地的水真甜，母親會怎麼説？外地的橘子真紅，母親又會怎麼説？十多年後，作者來到國外定居，她再次打電話給母親説：外國的環境真好，母親會怎麼説？（老師問，學生根據內容填空。）課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。