沒有也不可能有真正的差生(教師中心稿)

姓名: wangxuyan   電子郵箱:    學校: 浙江温嶺 

温嶺市鬆門鎮中學      王旭燕

從事教學工作已經有三年了，三年來，經過自己的努力及觀察，多多少少也積累了一點點的經驗，寫出來，作為自己的一家之言，與大家共同探討。

在教育工作中，在教學中，我們常常會發覺一種現象：幾乎每個做教師的當然也包括我在內都會有對學生偏愛的現象。而偏愛的原因，不外乎這麼幾種：成績好的、長相可人的、乖巧機靈的、勤勞善良的等等。當然，受到偏愛的學生理所當然的成了老師的寵兒，學生高興、家長高興、老師心裏也高興。而在老師的偏愛下，也難免的，這些學生當中就會出現一部分成績優秀的學生，也因此他們就又進一步受到了老師的偏愛。如此，就形成了一種循環：好的學生受到了老師的偏愛，而被偏愛的學生就會更加倍的努力以取得更好的成績，而於此就又會得到老師更多的偏愛。如果事情都是按着這樣的循環進行的，那顯然是一件好事。但是，在一個班級中，不可能每一個學生都是好的呀。那麼，他們的.情況又如何呢？

同樣的，在教育工作中，我們也會發覺這樣的一種現象：在初中一年級時，隨着開學，我們不可避免的看到了一些落伍的、成績很差的學生。而到了二、三年級的時候，我們則會更無可奈何的發覺更多的不可救藥的學生。面對這樣的學生，我們採取的方法常常是：放棄他們，隨他們自生自滅。而我們所抱着的思想則是：看他們的運氣吧，能學多少就學多少。這個時候，我們可能根本就沒想過，對於這些學生來説，我們這樣的教學是否公平。而對於我們來説，這些學生，是否真的就一無是處。

就讓我們先來打一個比喻吧，讓所有同樣年齡的學生都完成同一種體力勞動。例如跑長跑，一個學生跑完了1000米還不覺得累，而另一個學生跑了500米就已經氣喘吁吁，説不定還有一個學生跑了1500米之後反而越跑越有勁了。如果讓一個只能跑500米的學生一下子去跑馬拉松，那可能就會傷了他。同樣，腦力勞動也是如此。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。在學習上取得成功這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來説，100分是取得成功的標誌，而對另一個學生來説，60分同樣也是一種了不起的成功。作為一個教師，要懂得保護和培養每一個學生的自尊感，這就取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向學生要求他不可能做到的事。不同的學生要達到相同知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子只花一個星期就能掌握的東西，另外的一些孩子可能要花上好幾個星期。所以，作為教師，就應當善於確定：要通過怎能樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導學生接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是説，在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來説，都應當採取個別對待的態度。有經驗的教師，在一節課上給一個學生布置2、3道甚至更多的應用題，而給另一個學生只佈置1道。這個學生做的是比較複雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成作文，而另一個學生則在學習文藝作品的片段。在這樣的做法下，所有的學生都在前進--有的人快一點，有的人慢一點。學生完成作業後，當老師批改完發下他們的作業時，他們就會從評分中看見自己的勞動成果，學習給他們帶來了精神上的滿足和有所發現的快樂。這樣，他們就會逐漸的、一步一步的樹立起他們的自信心來，也就樹起了自己的人生尊嚴。不再在別的同學面前感到自卑，也不再對學習毫無興趣。

其實，在一個班級中，我們不可避免的都會碰上各種各樣的學生。班中有多少個人，就會有多少種不同的性格，有不同的成績，有不同的生活方式，有不同的愛好等等。他們同樣也有自己不同的得意的地方：或成績好，或畫畫好，或文藝方面不錯，或口才不錯，或愛幫助人等等。其實，我們都應該很欣喜的看到：自己的班級中，其實並沒有也不可能有真正的差生。