尊嚴教學反思15篇

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的尊嚴教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

尊嚴教學反思1

平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了，我拿着課本走進了教室。

在師生相互問好後，我導入新課並板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成為莊園裏的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

説完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一隻小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑説：“晨晨，有什麼問題？説吧。”

“老師，尊嚴是什麼？我不懂。”

“什麼，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什麼？上課沒聽講啊？”我想。

其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責着。

我示意學生安靜下來並讓他接着説。

“老師，哈默有尊嚴嗎？”

“當然！”我堅定的説。

“為什麼説他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們説他是有尊嚴的。”

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是傑克遜就不讓他幹活，看他怎麼辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什麼這麼説。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

他並沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。

“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施捨的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！説實話，我並沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什麼？是餓死！”

“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老闆下跪。因為那個韓國老闆不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那後果……”班裏的一個小男孩突然站起來説。

“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的説。

“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

“沒有尊嚴的活着，那人生還有什麼意義？”終於出來一個對立的觀點，還有好多學生附和着。

……

此刻，班裏已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。

學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜鬚，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我彷彿懂得了什麼，我不願為活着而活着，但我不是不食人間煙火的聖人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一羣羣民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一羣打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老闆的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切藴涵着多少難以訴説的辛酸無奈猝不及防，藴涵着多少滄桑世事中永恆的感傷和無垠的蒼涼啊……

學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未乾”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨着不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的薰陶。很多人都説，現代人現實了，現代人精明瞭。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又説，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊淨土。我為他們能敢於發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨着時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

下課了，我帶着幾分思索走出教室，我聽到身後有學生追來……

尊嚴教學反思2

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一羣飢餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可捱餓也不吃別人施捨的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮長傑克遜的賞識，後來，他留在傑克遜家裏幹活，成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴的捍衞，正是現實社會所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場上考慮別人需要的是什麼。前不久在豆瓣上看到這樣一個故事，一個年輕人，從鄉下進城讀書，在公交車上，聽到旁邊座位一孩子吵着要喝可樂，媽媽不同意，想着法子哄孩子。年輕人家在農村，從來沒喝過可樂，這次來的途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂。他拿出可樂罐，想要打開來喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒法打開，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來。”寶寶，我們喝可樂吧。“”我們先把這上面的環提起來，用手指勾住，用力一拉，就打開了。你試試。“耳旁傳來年輕媽媽和孩子的對話。年輕人用同樣的方法，輕鬆地打開了易拉罐。沒有直接的交流，沒有手把手教，卻用一種最温暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴。這個年輕人一輩子都會記得這一場景。

關於尊嚴的事例，生活中還有很多，那些身患殘疾，卻憑着自己的努力，練就一身本領，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴，而不是大張旗鼓地施捨與同情！

尊嚴教學反思3

這節課的教學目標，我設置為：

一、懂得抓關鍵詞語來理解文意

二、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體

三、能夠複述故事的主要內容，把握文章大意

四、理解勞動與尊嚴的關係，體會哈默的高尚品質

這個教學過程正如校長所説，陷入了“教——學——評”的傳統模式，生本位觀念未能落到實處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學生上的無趣，老師教的也吃力。回顧整個教學設計最大問題出在“讀”的環節嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經過三輪以上的“讀”，學生應該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學習時問答能夠更加流暢，但結果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現出“尊嚴”二字，學生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的，不能割裂開來。“以讀代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環節設置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應該細緻地落到實位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考，而中下生卻未能調動起學習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學生顯得很被動，如同逆風而行。若能將設疑的主動權交於學生，讓學生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環節能激起大部分學生的發言慾望。反思自己的教學設計，恐怕還是自己放不開導致，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實，因此每個教學環節都不敢鬆手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應該學會使用一條韁繩，發出恰到好處的指令，引導羊羣往正確的方向走，發揮羣體效應，這才是最佳途徑。教師在設計教案時，就應着力尋找能夠統領全局的關鍵問題作為韁繩，進而對課文通篇學習，根據學生回答靈活學習，隨生學文，這樣的課堂才是“活”的課堂。

尊嚴教學反思4

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇説理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，説明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，並贏得了別人對他的尊重。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我採用了聯繫上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這裏包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助於體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由於，這的教學處理得當，後面的那句：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。

尊嚴教學反思5

【1】新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：

1、教學設計、教學環節看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什麼會發生如此大的變化，授課伊始，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子，揣摩出他發生這麼大變化的原因，並通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學生讀出自己的體會，讀出感情。

2、本課着重發展學生的發散思維和想象能力，讓學生在充分閲讀的基礎上，領悟內容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生説説他們想讚美誰，讓學生多説，多發表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。

3、本課教學，我讓學生“找出乞丐搬磚前後不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一隻手示範時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一隻手也能幹活，只有靠自己的力氣養活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐。”（學生語）於是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來説就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導致後面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那麼深刻。

4、主要存在一下幾個不足：

A、課件中出錯的字，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調説那個字打錯了，浪費了點時間

B、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀

C、指導朗讀是不錯，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎麼讀呢？老師最好示範讀一讀，讓學生有個明確的概念説再稍微改進下就可以了，而不宜放到學生課後多讀再解決。

尊嚴教學反思6

上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事，《尊嚴》教學反思。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內容後我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和傑克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時並不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前後找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”後面的“狼吞虎嚥”等。這種巧妙的引導讓學生能聯繫全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那麼高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文後，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之後，都很受感動。最後我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。

這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依託，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。

尊嚴教學反思7

《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態、動作、語言來表現他這種尊嚴，以及從傑克遜大叔和他女兒的談話中體現自尊的可貴。在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。

本課的不足之處：

1、個人教學風格。自我感覺冷靜有餘，激情不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。

2、教學環節。在課後的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的.名言和小故事，更重要的是應引導學生聯繫生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發現身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結合，適當設計小練筆。

3、教學細節。雖然説在課堂上儘量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生説話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，

給學生練習和表現的機會。事後發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今後的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

4、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

5、這節課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助於體會人物形象。

尊嚴教學反思8

《尊嚴》是一篇説理性文章。課文主要講述了哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，説明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，並贏得了別人對他的尊重，最後取得了巨大的成功。

通過課後反思這一課的教學過程，暴露了我對於教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由於對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中並沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師並沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的意見，我認為應該在課文教學伊始先讓學生説一説字典上對於“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對於“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文後，再讓學生結合課文內容，談一談自己對於“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解傑克遜大叔對女兒説的話。讓學生正確理解，當時傑克遜大叔其實並沒有預見到哈默以後會成為百萬富翁，而只是讚賞他的個性。説明只有一個有尊嚴的人在今後的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最後昇華主題，讓學生對於那些同樣也渴望成功的人説一句話。從而深化學生對於課文主題的理解。

以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，在教學中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結經驗，以提高自己的教學經驗。

尊嚴教學反思9

《新課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此作為一名語文教師在傳播知識之時要着重培養學生自主參與學習的能力，逐步達到能獨立閲讀的目的。在實際的語文教學中，老師們往往過於重視知識的傳授，課文內容的分析與理解，機械而又重複的操練，於是教師一味地繁瑣地提問和宂長細膩地分析講解，使學生缺乏閲讀實踐。

在閲讀教學中，教師應引導學生參與閲讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。

《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學期是向高年級的過渡期，此時在閲讀教學中一定要注重學生閲讀方法的指導和閲讀能力的培

養。我在教學《尊嚴》這課時引導學生抓重點句段理解課文內容，例如：複習結束導入新課時我用問題“課文中那一部分內容體現了哈默用實際行動維護自己的尊嚴？”直接引入重點段落的學習。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。之後大膽放手讓學生充分去讀書，並要求學生在讀中圈點批註。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閲讀的能力。

本節課我始終站在引導者的角度引導學生自主閲讀，把閲讀的主動權真正還給學生，讓學生充分地閲讀，在閲讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織並指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發揮其智慧潛能，實現其自我發展。

尊嚴教學反思10

《語文課程標準》明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”所以我在本堂課的教學中儘量體現這一教學理念。教學中，圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現語文教學的“聽、説、讀、寫”和小組合作學習的訓練。

首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統領全文的大問題。如：抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學，通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次，通過小組學習，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態度。在此讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最後，再回到傑克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴”的關係。

總的來説，課堂教學上基本達到了預期效果，但是自我感覺在教學中還存在着種種不足：在上課時由於時間原因每個環節進行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不

是很理想，在這裏其實還可以再找一兩個孩子來談談，這樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節課學生的朗讀訓練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完後講一講，你為什麼這樣讀，同學之間相互交流，就會相互啟發，我想會更好一些；在最後出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，19xx年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結束，上完課後我在想，如果在這裏，可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些。

總之，針對這次講課所暴露出的不足，我要在教學中努力改正，多學習其他老師好的教學方法，爭取在教師專業化成長這條道路上走得更穩、更紮實！

尊嚴教學反思11

《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時拒絕白吃人家東西的一個故事。雖然是略讀課文，以學生自讀和小組合作交流為主，老師的指導是幫助學生更好地讀懂課文，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教師組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈墨和傑克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。教師在學生談體會時，發現學生僅僅停留在體會這幾句話，教師和學生展開了對話：“看來哈墨這時並不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前後找到一些語句來反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”後面的“狼吞虎嚥”等。巧妙的引導讓學生能聯繫全文來讀書，思考，加深了對哈墨自尊的體會。這時，老師進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。但是這一步只停留在個別孩子的回答上，沒有給更多的孩子思考想象的時間。即使這樣，再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了。而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那麼高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

學完本課，讓學生閲讀《膝下有黃金》這是《讀者》上的一篇文章，一位大學教授回憶小時侯繼母教他維護尊嚴的故事。學生聽了朗讀，都很受感動。在學生互相交流自己找的有關尊嚴的故事，名言等，學生收集了很多好的文章，詩歌等，學生的補充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。

尊嚴教學反思12

我十分喜歡《尊嚴》這篇文章，課文語言樸實，卻藴含着極深的人生哲理，讀後令人深思。課文敍述了在一羣逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度飢餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿，併成為美國的石油大王。故事告訴人們：尊嚴是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。但對於一個四年級的學生來講，讀了它可能只能悟到不吃別人施捨的食物，吃自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我採用了聯繫上文對比體會的方式。

我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這裏包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然後提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個詞中讀出了什麼。學生們，有的説我讀出了他們很累；有的説讀出了他們很餓；有的説讀出了他們缺乏營養，急需食物……我問：從那些語句，你看出他們確實急需食物？孩子們立即找到了後面的動作描寫。我説，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上説，就狼吞虎嚥的吃起來，因此課文中用了一個非常確切的詞來形容——顯然。到這，孩子們對這個詞的理解應該説很到位。此時我又節外生枝了一點，如此飽受飢餓的逃難人，此時就在我們眼前，對於我們每一個富有同情心的人來説，他們的這種行為，我們能理解嗎？學生一致認為能。此時，我把話鋒一轉，讓我們再來看看這個特殊的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營養，食物。可當傑克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助於體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

由於，這裏教學處理得當，後面的那句：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。

《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足於“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閲讀、感悟、理解並從中明白道理。併為他們創設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內心真實的情感。在整體感知了課文主要內容後組織孩子們緊緊圍繞年輕人與傑克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發現孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”等來反駁。從而學會聯繫全文來讀書並加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯繫上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。

尊嚴教學反思13

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節課的教學中，我遵循“先教後學、以學定教、多學少教、以學論教”的教學原則，精心的設計了導學案，以導學案引領學生學習。教學中體現了讓學生自主學習，主動發展的教學理念。主要體現在以下幾個方面：

1、利用經典詩句導入，是為了激發學生學習的興趣與慾望，為學習本課奠定情感基調，使學生積極的投入到課堂學習中。

2、通過學生自主學習，組內、組際間交流、品讀體會尊嚴的含義。課前我引導學生根據導學案進行自主學預習、課內進行交流探究，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中瞭解內容，在相互交流中加深對內容的理解。同時，我能尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬鬆、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養了學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批註並養成習慣）等方面能有收穫。

3、適時的進行語言訓練。語文課不單單要進行思想感情的薰陶，更重要的是語言文字的訓練。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收穫給學生“要言不煩、富於啟發性的指點一下”；“使學生開竅”——。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生説話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習逃難人的外貌與表現時，我引導學生進行語言訓練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學習三處語言描寫時，我引導學生髮揮想象，想象哈默的心理活動，來深入瞭解人物。但由於學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“儘管……還是……”、“寧願……也不……”、“只有……才……”説説哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（）”説話，這樣既提高了説話能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那麼我們的閲讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閲讀為目標的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閲讀，達到了“不需要教”的境界，那麼，“語文素養”的提高就是一件水到渠成的事。

4、通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依託，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。

5、課堂教學之後，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學生課前的自主預習能靜下心做批註。我想，只要學生能持之以恆地練下去，一定能在閲讀能力上有所收穫。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽説讀寫議等方法），不斷的去實踐，並形成能力（聽説讀寫議等能力），之後進行自主的閲讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度，去進行我們的教育教學活動！

當然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經歷過或瞭解到的有關尊嚴的小事情，他們沒有談出來，雖然他們懂得了什麼是尊嚴卻不善於聯繫生活實際，因而，在今後的教學中，還應注重引導學生在學習的同時還應做到學而會用，並與實際生活相聯繫，不但要學教材，還應會用教材。這一點希望在以後的教學過程中，漸漸地突破

尊嚴教學反思14

由於對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：

1、是誰讚美了哈默？是怎樣讚美他的？

2、為什麼會讚美哈默?

對於第一個問題，由於學生在課前進行了預習，所以看到問題後便可以直接説出答案。但此時，由於我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文説出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然後再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中並沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師並沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思後，我認為應該在課文教學伊始先讓學生説一説字典上對於“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對於“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文後，再讓學生結合課文內容，談一談自己對於“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解傑克遜大叔對女兒説的話。讓學生正確理解，當時傑克遜大叔其實並沒有預見到哈默以後會成為百萬富翁，而只是讚賞他的個性。説明只有一個有尊嚴的人在今後的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最後昇華主題，讓學生對於那些同樣也渴望成功的人説一句話。從而深化學生對於課文主題的理解。

在課件的使用上不夠自然、靈活。根據聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關部分易錯字音的課件，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今後的教學過程中，我根據教學的需要及學生學習的情況，提前説明出示課件的目的，就不會出現這種情況了。

在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽着學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，並讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，並且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶着學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，並進行分析，指導朗讀。然後讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯繫在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

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《尊嚴》這篇課文語言簡潔生動，敍事條理清楚，不論是知識能力方

這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。 尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什麼是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

具體説，本節課有以下幾個特點：

1、線索清晰，重點突出。

在這節課中課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什麼情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，傑克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。傑克遜大叔的話“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教學時緊緊抓住這一線索，圍繞傑克遜大叔為什麼説哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關的語句，並讀出自己的感悟。這個問題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閲讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。在教學中做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。

2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，我更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他説什麼？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，並毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

在讀課文時，先自主讀書整體感悟瞭解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最後再次回讀，將自己置身於文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的紮根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積澱了情感。

當然，這節課也有遺憾不足之處：

1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

2、這節課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助於體會人物形象。