實用的教學設計方案彙編四篇

為保障事情或工作順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什麼樣的呢？以下是小編整理的教學設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標

1．通過看圖學文，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

2．學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，並展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容。學習藉助神態、動作描寫人物的方法。

3．學習本課生字新詞，能辨析一些近義詞，會用“欣賞”“津津有味”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容，培養和提高觀察、理解能力。

2．瞭解小守門員和觀眾的外貌、動作、神態，學習藉助神態、動作描寫人物的方法。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

初讀課文，通過查工具書，聯繫上下文理解生字詞。藉助課文明確觀察圖畫的順序和重點，藉助圖畫理清課文的層次結構。

二、教學重點、難點

指導學生藉助課文明確觀察的順序和重點，藉助圖畫理清課文的層次結構。

三、教學過程

（一）板書課題，介紹教材中出現的油畫，明確看圖學文的目的。初讀課文，藉助工具書，聯繫上下文理解生字詞。

1．教師介紹油畫作品：

教材中出現的這幅油畫，是前蘇聯一位著名畫家的作品。它生動地表現了一羣孩子在緊張的學習生活結束之後的一場小足球賽。

2．明確看圖學文的目的：

學習“看圖學文”這類課文，要求同學們把看圖和學習課文相結合。通過看圖，進一步培養我們按一定順序觀察圖畫的能力；通過學文，培養同學們理解課文內容的能力。藉助短文明確觀察的順序和重點，藉助圖畫幫助同學們在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

3．初讀課文，糾正生字讀音，解釋課文中出現的生詞。

①注意多音字讀音：

課文中出現了四個曾學習過的多音字，教師可以借初讀課文提醒學生加以注意。如：“空地”的“空”，應讀“k^ng”，不要讀成“k#ng”的音；“要數那位大個子叔叔”的“數”，應讀“sh(”，不要讀成“sh)”的音；“蝴蝶結”的“結”應讀“ji6”，不要讀成“ji5”的音；“不相干”的“幹”應讀“g1n”不要讀成“g4n”的音。

②課文中多次出現帶兒化的詞語，教師要引導學生讀正確。如：“這兒”“兩撥兒”“小男孩兒”“小女孩兒”“快點兒”“那兒”“一塊兒”。

③提醒學生注意課文中應該讀輕聲的字音。如：“地方”“陣勢”“小弟弟”“小妹妹”“大個子”“叔叔”“那個”“身子”“眼睛”。

④下面這些字的讀音容易讀錯，教師要注意糾正。如：“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不要讀成“q9”；“前傾”的“傾”應讀“q!ng”，不要讀成“q9ng”；“往外”的“往”應讀“w3ng”，不要讀成“w4ng”；“津津有味”的“津津”應讀“j9n”，不要讀成“j9ng”。

⑤注意辨析以下字形：

“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。

⑥理解詞語：

讓學生從課文中找出不理解的詞語（包括生詞）質疑，引導學生通過查工具書，聯繫上下文理解。

如：“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來”一句中的“陣勢”一詞，學生可能不太理解。這時，教師可引導學生在字典裏查一查“陣”字，它的意思是軍隊作戰時佈置的局勢，“陣勢”的“勢”的意思是表現出來的樣子。現在，再把“陣勢”一詞放回到課文中，學生就不難理解了。這個詞，原是指軍隊作戰時佈置的局勢，用在課文中，就是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。

出示課文中的重點詞語，結合圖畫和聯繫上下文來理解：

警惕（t@）：對可能發生的突然情況時刻注意着。

候補：等着替補缺額。

閉目養神：閉着眼睛，修養精神。課文中把白狗人格化了。

回憶（y@）：回想。

精彩：（表演、展覽、言論、文章等）優美；出色。課文中指小足球賽踢得緊張、好看。

欣賞：認為好；喜歡。課文裏指看足球賽的大個子叔叔坐在場邊很有興致地觀看比賽。

（二）初步看圖，藉助圖畫，再認真讀課文，理清課文的層次結構，正確給課文劃分結構段。

1．初步看圖，提出問題，引導學生一邊看圖，一邊思考：

從畫面上看，這是一幅以景物為主，還是以人物為主的圖畫？

（從畫面上看，這是一幅以人物為主的圖畫。）

畫面上畫了一些什麼樣的人物？

（圖畫中畫了一羣孩子，還有一位叔叔。）

他們在幹什麼？你從畫面上哪些地方觀察到的？

（圖畫上的人物在看一場足球比賽。從畫面上用書包和帽子堆起來做的球門和站在球門當中的小守門員，以及坐在一邊的觀眾一致的目光裏可以判斷出畫面上的人物在看一場足球比賽。）

2．初讀課文，看看課文是怎樣敍述這場小足球賽的。引導學生理清課文的層次結構，正確給課文分段。

老師可以提出以下問題：

這篇課文敍述的是圖畫中的場景。是放學以後的一場小足球賽。讀一遍課文，想想課文一共幾個自然段，哪個自然段是講守門員的，哪些自然段是講觀眾的。

（這篇課文一共5個自然段。第2自然段是講守門員的，第3～5自然段是講觀眾的。）

那麼，課文第1自然段講什麼？

（第1自然段介紹了環境——場地、時間——放學以後、人物——“孩子們”和“小弟弟小妹妹”以及“大個子叔叔”、幹什麼——賽足球）

接着，教師可以這樣引導：

這篇課文首先講放學以後，一羣孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾，這是文章的第1自然段。接着，介紹了守門員，這是文章的第2自然段。後面的3、4、5自然段介紹了觀眾的表現。你想一想，這篇文章應該如何劃分結構段呢？

（這篇文章應該分三大段：第一段是課文的第1自然段，講放學以後，一羣孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；第2段是第2自然段，介紹了小守門員；第三段是第3～5自然段，介紹了觀眾。）

（三）小結。

這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什麼事。在初讀課文以後，我們給課文劃分了三大段。這三段，先講放學以後，一羣孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接着介紹小守門員，之後重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。

第二課時

一、教學目標

（一）仔細看圖，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

（二）學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，並展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓住重點句、段，理解課文內容。學習藉助神態、動作描寫人物的方法。

（三）做辨析近義詞和造句的練習。

二、教學重點、難點

藉助課文明確觀察的順序和重點；藉助圖畫幫助學生在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

三、教學過程

（一）從課文內容入手，引導學生藉助課文明確作者觀察的順序和重點，進一步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力。

1．《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫的，回憶一下上節課我們是怎樣劃分的。看看作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫。作者先介紹孩子們放學以後在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾。接着，作者又寫了小守門員。最後，分3個自然段寫了觀眾的表現。）

2．作者為什麼先向我們介紹“孩子們放學以後在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾”這個內容，接着介紹“守門員”，最後才介紹“觀眾”的表現？

（因為這是作者觀察圖畫的順序。作者是按照觀察圖畫的順序來安排他的寫作順序的。）

3．按照作者的觀察順序，仔細看圖畫，然後自由讀課文，結合課文，想一想作者觀察的重點落在了哪兒？大家一起議一議。

（課文是按照作者的觀察順序來安排層次結構的，我們又知道作者的寫作順序（層次結構）就是作者的觀察順序。課文詳細地向我們介紹、描述了小守門員的表現，以及不同的觀眾的不同表現，因此，作者觀察的重點應該落在“小守門員”和“觀眾”的表現上。）

4．強調觀察的順序和重點：

我們常常提到寫文章要講順序，要抓住重點寫具體。其實，觀察圖畫也要講順序，要能從畫面中觀察到作者所要表現的重要內容。這樣，才能理解圖意，體會作者所要表達的思想感情。《小足球賽》這篇課文，就是作者在有順序地觀察圖畫的基礎上，抓住了畫家所要表現的重點，用語言文字生動具體地給我們進行了描述。

（二）引導學生仔細觀察圖畫，藉助圖畫幫助學生在頭腦中浮現課文所描寫的畫面。從而，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的'感情，激發學生熱愛生活的情感。

1．指名讀課文第一段，然後仔細觀察圖畫，圖文結合，邊讀邊想：課文中哪一句話介紹了足球賽的環境，也就是地點？

（“這塊空地真是賽足球的好地方”）

“好地方”，“好”在哪裏？看圖畫，想一想。

（“空”字説明來往行人不多，沒有車輛通過，從畫面上看，附近沒有大的建築物妨礙踢球，這樣的地方正是比較理想的簡易足球場，所以，説它是“賽足球的好地方”。）

2．“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來。”你在畫面上看到的是哪一撥兒？

（畫面上只反映了其中一撥兒的一個守門員、一個候補守門員。）

“拉開陣勢賽起來”中的“拉開陣勢”是什麼意思？看看圖畫，從畫面中的哪一個人物的動作和神態可以看出來？

（“陣勢”，原是指軍隊作戰時佈置的局勢，課文中，是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。“拉開陣勢”就是緊張的小足球賽已經開始。從畫面中小守門員叉開的兩腿，手扶膝蓋和專注的一雙眼睛，可以看出足球賽已經“拉開陣勢”，比賽將非常緊張。）

3．看圖，再讀課文，從畫面上看，都有哪些人來觀看比賽？

（有“小弟弟小妹妹”，還有“大個子叔叔”。）

從文章中的哪幾個詞可以看出這場足球比賽很精彩？

（“小弟弟小妹妹”是被“吸引”來了，“大個子叔叔也坐到場邊”“欣賞”。）

4．看圖，學習課文第二段。

課文第二段（第2自然段）是作者重點觀察“守門員”的一段。課文中，作者具體介紹了小守門員和後補守門員；圖畫裏，“守門員”也是畫家重點表現的畫面中心人物。作者在重點觀察的基礎上，用語言文字是怎樣表現的。讀讀這一段，看看作者抓住“守門員”和“候補守門員”的什麼特點來突出這兩個人物，表現球賽激烈的程度的？

（作者抓住“守門員”外貌、神態、動作和姿態等特點來突出這個人物的。）

默讀這一段，在文章裏畫出表現“守門員”外貌、神態、動作和姿態的詞句。從這些詞句中，我們能看出什麼？

（課文先講他的外貌和神態。“留平頭”顯得格外精神。“警惕地注視”，表現他對對手嚴加防備，十分專注的神態。“分腿彎腰，上身前傾”，表現他隨時準備撲救險球的姿勢。）

課文介紹了“守門員”外貌、神態、動作和姿態以後，為什麼説“真正的守門員都是這樣的”？這是作者對畫面中“守門員”的一種肯定嗎？還是讚揚？怎麼理解？

（“真正的守門員都是這樣的”説明小守門員很稱職，是作者對他的肯定和稱讚。）

課文接着介紹“候補守門員”。看看圖畫，作者怎麼知道他是“候補守門員”？他“一心想着快點兒讓他上場，好顯一顯身手”，是作者根據畫面上“候補守門員”的什麼想象出來的？

（作者從他的衣着、神態和站在守門員背後可以看出他是個“候補守門員”。作者根據他“腆着”肚子的動作，那急不可待、躍躍欲試的神情想象出來的。）

5．小結這一段：

作者用精練的筆墨，把全場唯一的兩個隊員的天真可愛、忠於職守的形象，通過人物的外貌、神情、動作和姿態展現在我們面前。

6．看圖，學習第三段，根據老師所列出的表格，邊思考問題，邊討論，然後把答案填寫在表格裏。

第三段（第3～5自然段）講觀眾觀看足球賽的情形。看看圖畫，再讀讀這一段課文，看看作者是按什麼順序對觀眾作了具體描寫的？具體描述了幾位觀眾的表現？他們分別是誰？每一位觀眾的表情和形象一樣嗎？作者又抓住他們各自的什麼特點來寫的？這些觀眾的表現從側面説明了什麼？

（頭一句先總説觀眾的眼神：“都望着遠處的場地”。接着，按照由中間到兩邊、從小孩到大人的順序對觀眾作了具體描寫。課文一共描述了七個孩子和一個大人（大個子叔叔），還附帶講了一條白狗的樣子。所描寫的人物表情和形象都不一樣，分別抓住這些人物的特點寫得既簡明又具體。）

“摟着小弟弟的紅領巾可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視着局勢的發展。”“局勢的發展”指的是什麼？“全神貫注”是什麼意思？其他觀眾全神貫注地看比賽，你是怎麼知道的？

（“局勢的發展”指的是足球場上，比賽變化的情況。“全神貫注”是全部精神集中的意思。從作者對其他觀眾的動作和表情的描寫中看出其他觀眾也在全神貫注的觀看比賽。）

在所有描寫的觀眾裏，哪一個觀眾最引人注目？

（大個子叔叔）

“他面帶笑容，看得津津有味”。“津津有味”是什麼意思？從“孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候的回憶”結尾的這一句話，“精彩”是什麼意思？可以知道“大個子叔叔”曾經是個足球行家，能把足球行家吸引，説明什麼？從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？

（“津津有味”是有興致、極感興趣的意思。“精彩”是（表演、展覽、言論、文章、等）優美、出色的意思。課文裏形容小足球賽緊張、激烈、吸引人，能把“大個子叔叔”吸引，説明小足球賽水平很高，踢得精彩。

全篇文章沒有一詞一句是對比賽場面的描寫，貫穿全文的內容除了對“守門員”的動作和神態的描寫，就是描寫觀眾觀看比賽時的動作和表情。可是，全篇文章卻使讀者經歷了一場緊張激烈、精彩的小足球賽。）

（三）總結課文：

這篇看圖學文“小足球賽”，反映的是一羣孩子在空地上賽足球，小守門員警惕地注視着對方的場地，一些小觀眾和一位大個子叔叔正在出神地觀看這場比賽。配合本課的圖畫是一幅著名的油畫作品。畫面角度新穎，人物形象逼真。作者按照觀察順序來安排寫作順序，把看到畫面上的內容生動形象地用語言文字描述出來。使我們藉助課文，明確了作者的觀察順序和觀察重點；又憑藉圖畫幫助我們在頭腦中浮現出文字所描寫的畫面，從而產生聯想，加深對圖畫和課文內容的理解。

（四）做辨析近義詞和造句的練習。

1．辨析“注視”“望着”“盯着”三個詞語。

這三個詞語都有“看”的意思，但詞義有一些差別：“望”，有向遠處看的意思；“注視”強調十分注意地看；“盯”，則指視線集中於一點地看。

他警惕地（注視）着前方。

守門員和觀眾都（望着）遠處的場地。

戴紅帽子的小女孩，眼睛（盯着）遠處。

他面帶笑容，（看得）津津有味。

這樣用詞，既準確傳神，又避免了單調重複。

2．引導學生先理解“欣賞”和“津津有味”兩個詞語的意思，再造句。

①解釋：“欣賞”一詞有兩種解釋：享受美好的事物，領略其中的趣味；認為好，喜歡。“津津有味”是形容有滋味，有趣味。

②找出課文中帶有“欣賞”和“津津有味”的句子讀一讀，想一想它們在句子中應該是什麼意思。

“小弟弟小妹妹被吸引來了，路過的大個子叔叔也坐到場邊，欣賞他們這場球賽。”這裏的“欣賞”是認為好，喜歡的意思。

“他面帶微笑，看得津津有味”。意思應該是看得有滋味，有趣味。

③在生活中，什麼事物是值得我們欣賞的？學生討論之後用“欣賞”造句。

（生活中，音樂、詩歌、戲劇、舞蹈、繪畫、攝影、體育比賽等事物都值得我們欣賞。例句：週末的晚上，我和爸爸媽媽一起到音樂廳欣賞音樂。）

④在生活中，當我們想表達看得有趣味，聽得有趣味，吃得有滋味的時候，都可以用“津津有味”這個詞。

例句：這本書，我一氣呵成地把它讀完了，真是看得津津有味。

教學設計方案 篇2

1.課題名稱：

《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》 2．概述

· 小學六年級語文上冊。

· 所用教材：人教版九年義務教育小學語文教科書 · 所需課時：八課時 3．教學目標分析 知識與技能：

1.學會生字，能正確讀詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。 2、感情朗讀，並背誦自己感受最深的部分。 3、蒐集文中相關的資料，為綜合性學習做準備 過程與方法：

1)談話導入，揭示課題。培養訓練學生分析比較的思維能力。

2)初讀課文，感知課內容， 通過討論活動，培養學生的協作能力、分析思考能力。 3)理解課文交流感受。 通過研究活動，使學生掌握應用網絡進行學習的方法。 情感態度價值觀

課文從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字裏行間感受着中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，併為自己是一箇中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

4.學習者特徵分析：根據以往在此班上課的觀察與瞭解我認為： 在智力因素方面：

在這節課前，學生們已經瞭解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬於中等，學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發表自己的觀點。 在非智力因素方面：學生的蒐集信息和處理信息的能力 5.教法和學法：

主要是啟發、講授為主要方式。由教師提供資料，引導學生根據資料進行學習。整體上把握本單元的課文內容主要通過老師的分課講授由學生圍繞課文題目進行分析、討論，並在此過程中，培養學生的分工協作精神。 組織學生進行成果展示，鍛鍊學生的思維能力、表達能力。儘量發揮學生的學習主動性、積極性。 利用課件和網絡媒體進行教學，使學生充分掌握該單元的大綱要求

學生的自主學習策略：課上積極參與思維、協作、討論。（主動參與策略） ，利用網絡收集、整理信息，與小組成員協作使用PPT製作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協作策略）講解調查結果，演示PPT作品。(表達策略、參與策略) 6. 教材分析：

本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字裏行間感受着中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，併為自己是一箇中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

《詹天佑》教學的重難點是：抓住關鍵句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，並體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。 《懷念母親》教學的重難點是：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情

《彩色的翅膀》、教學重點是：：1.瞭解邊防戰士愛祖國海島的獨特方式，體會戰士的愛海島、愛祖國的情感。2．瞭解自然界中瓜果蔬菜的收穫與昆蟲的關係。

難點：理解戰士小高最後説的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。 《中華少年》教學重點：瞭解祖國的過去、今天、明天

難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。

7、教學過程： 學習情景：

通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協作學習創設適當的網絡環境。培養學生的愛國主義情感。

（一）出示圖片，談話引入

1.通過閲讀資料，同學們自由談 （二）、讀略讀提示，明確學習目標

1.讀略讀提示，想想這節課的學習任務是什麼？

（1.以充沛的感情朗讀課文，體會作者的深情。2.採用不同形式的讀，然後交流讀後的體會。） （三）分配任務，學生自讀詩文

1.生分四人小組，自己分工。教師出示學課文指導 A 小組分工，分幾個角色。 B 幾人合作朗讀課文。

C 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可藉助學習工具幫助學習，如字典） D 討論每段課文分別講了什麼，表達着怎麼樣的一種感情。 E 帶着自己感受到的感情分角色朗讀。

F 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限） 2.生分組活動。

（四）全班交流學習成果

1．生按自己的角色分配，全班一起讀課文。 2．生交流小組尚未解決的問題。

3.生交流每段課文分別講了什麼，表達着什麼樣的思想感情。

從不同的角度表達了愛國情感，學生在字裏行間感受着中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，併為自己是一箇中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

4．交流自己寫的感受，在聽別人感受後，可以充實自己的感受。

（五）選擇自己感受最深的段落，帶着激情在反覆讀，然後背誦。 8．資源

· 指導教師一名；

· 網絡教室；

· 人教版義務教育小學六年級上冊語文教科書 · 與教材配套的掛圖若干

· 關於介紹第二單元的圖片、視頻和閲讀材料，關於學生討論中需要用到的表格，學生學習活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或類似的其他主題網站的材料。

9. 評價

?學生自評：

?“第二單元的學習成果”討論評價表

請公平的為各個小組的表現打分！打分可以是1~5種的任意一個。其中5為最好，1為最不好。

10．幫助和總結 拓展思考題/活動： 1、在讀中探討、理解

在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、範讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。

2、抓住重點進行學習

3、創設情景，激發情感，加深感悟

本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中”的綜合性學習。從這個安排，我們不難看出編者的意圖在於讓學生通過

多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的薰陶感染作用和培養學生的蒐集信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。

4、讓學生提出疑問，培養學生們自主學習的興趣和能力。

教學設計方案 篇3

【學習目標】

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或製作課件)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、單元導讀，梳理要點

1、閲讀單元導語。

2、讀後交流：

你知道了什麼?

(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

3、揭題，引入本課。

(可結合出示掛圖或課件簡筆畫。)

二、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

(或同桌互教互查。)

2、教師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。

3、指名分自然段試讀。

(注意正音、讀通讀準。)

4、指導寫字：引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。

　三、整體感知，理清脈絡

1、自由讀課文，想一想：

這是一隻什麼樣的白鵝?

(用課文中的詞概括。)

2、口頭填空：

這是一隻_____________的白鵝。

(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……)

3、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝?引導學生找相關段落，並完成如下板書：

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

　四、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的“高傲”。

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

　五、作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一、複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：

你還從哪裏看出白鵝的“高傲”?

二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴ 鵝的叫聲很高傲。

⑵ 鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：

作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆(填空)：

⑴ 厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。

(從這五個詞中你體會到什麼?)

⑵ 鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。

(從這句中你體會到什麼?)

三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流，如：

⑴ “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什麼?

⑵ 鵝吃飯時為什麼“非有人侍候不可”?是怎麼侍侯的?

⑶ 作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷ 鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的?

2、品讀自己最喜歡的句子，説説為什麼喜歡?

⑴ 食料簡單的句子。

(一日三餐、三樣東西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一絲不苟、從容不迫;先……再……然後……)

⑶ 鵝老爺脾氣的句子。

(每逢……就……責備、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。

(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

四、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法?

(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。)

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

五、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

【板書設計】

白鵝

總：高傲的動物

分：叫聲

步態

吃相

【課後反思】

《白鵝》這一課有趣的文字，深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之後孩子們恍然大悟。幽默詼諧的語言特色、總分的寫作結構、大量擬人的修辭手法都值得我們學習。

教學設計方案 篇4

【教材內容】

《絲綢之路》人教課標版語文五年級下冊第一單元第２課（需一個課時）。

【教材分析】

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，説明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

【學情分析】

以學生自讀自悟為主。教學時可先讓學生讀懂閲讀提示，把握閲讀要求，然後初讀課文，瞭解課文內容。再引導學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流。

【教學目標】

１、認識９個生字。讀讀記記矗立、戎裝、守候、鴕鳥、匕首、貿易、芝麻等詞語。

２、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，理解含義深刻的句子，瞭解西部燦爛的歷史，體會絲綢之路的重要作用。

３、激發起瞭解西部歷史的興趣，交流有關絲綢之路的故事。

【教學理念】

１、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

２、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。

【教學重、難點】

重點是引導學生獨立閲讀課文，瞭解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發瞭解絲綢之路和西部歷史的興趣。

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題

１、導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

２、齊讀課題。

二、閲讀課文，交流體會

１、自由朗讀課文：

讀準生字，把文章讀通順。

２、檢查預習情況，和同學交流一下你最喜歡的部分：

激疑：聯合國教科文組織將絲綢之路稱為對話之路，當代的中國人稱它為開放之路，那麼，文中所寫的中國使者稱它為什麼呢？

３、齊讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

４、進一步激疑：

聽了這句話，你有什麼想問的嗎？

中國使者為什麼稱它為偉大的路呢？偉大體現在哪裏？

５、小組合作討論。

６、鼓勵各小組陳述自己的觀點，教師在和學生的對話中相機梳理思路──友誼之路、商貿之路、文化之路、科學之路

三、深入讀文，把握主旨

１、感受友誼之路：

⑴自由讀課文描寫大漢國和安息國使節見面的部分，在原來小組同學發言的基礎上，進一步發掘：兩國人民友誼體現在什麼地方？

⑵交流、生髮：

安息國臣民等待時的浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候，剛出現駱駝隊時人們的歡呼奏樂歡騰。中國使臣的大跨步上前滿面笑容；安息國將軍的翻身下馬高興得連連點頭等地方可以看出兩國的友好與融洽。

教師在對話中點撥：

安息國（今伊朗）方面：迎候之遠──邊境線上；迎候之眾──感受浩浩蕩蕩的意思，讀出浩蕩的氣勢，然後引史實以佐證：２００００多人；迎候之熱──表情、語言、動作、禮物、節目。

大漢國方面：謙遜有禮──沒有盛氣凌人的傲慢；薄禮不薄──史料記載：西方宮廷皇族和貴族以穿絲綢服裝為時尚，絲綢與黃金在當時幾乎等價；羅馬國和安息國交戰，見安息帝國士兵身上穿的絲綢服裝在陽光下閃閃發光，宛如天神，嚇得不知所措，結果潰不成軍。

教師同時注意鼓勵學生不僅要理解正確，而且要讀出人物當時的感情。

⑶小結：

一條路，打通了隔膜，增進了瞭解，加深了友誼，這怎能不是一條偉大的路呢？有感情地再讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

２、感受經濟（科技）之路：

⑴絲綢之路是偉大之路，除了因為這是一條友誼之路，還因為這是一條經濟之路、科技之路。

⑵讀課文第十三自然段。

⑶為什麼説這是一條經濟之路、科技之路？

⑷交流、生髮，教師在學生回答的基礎上，可以向深層探究：

為什麼説將中國的養蠶、冶鐵等技術帶向國外，將國外的葡萄、核桃等食品帶到中國，就會促進經濟或者科技的發展呢？

⑸有感情地朗讀。

３、感受文化之路：

⑴絲綢之路的偉大還體現在它是一條文化之路。

⑵齊讀我國音樂、舞蹈、繪畫，由於吸收外來文化的長處，變得更加豐富多彩，美輪美奐。

⑶你是怎樣理解這一句的？

（楊貴妃是唐玄宗最寵愛的妃子，其善跳胡旋舞，説明了這種舞蹈在當時的風行。已故北京大學歷史系教授向達先生曾撰有長篇論文《唐代長安與西域文明》，我們可以從這篇史學名作中，一覽唐代長安的種種胡化景象。）

⑷小結：

絲綢之路猶如一條綵帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的古文明聯繫在了一起，促進了東西方文明的交流。在延綿的絲綢之路古道上，遺留下大量的文明古蹟，傳達給人們的卻是超越國界和民族差異的精神共鳴，這怎能不是一條偉大的路呢？再次有感情地再讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

四、總結昇華，領會現代意義

１、教師有感情地激疑：

望着這座羣雕，作者就彷彿看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，彷彿聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望着這座羣雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重複的話語中，你體會到了什麼？

２、交流：

絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。

３、激情朗讀。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

５、交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。