關於教學設計方案3篇

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，時常需要預先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的教學設計方案3篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1、學會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個字，會認“板、勞、第、世、界、更、能”8個字。認識新部首“點橫頭”、“巾字底”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過課文的學習，使學生知道無論做什麼事情都要有恆心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

教學重難點：

學習生字，讀懂課文，理解重點詞句，使學生明白無論做什麼事情都要有恆心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

課時安排：2課時

第一課時

一、故事導入課文（介紹愛因斯坦）

二、初讀課文

三、，多種形式認讀田字格、雙橫線生字

四、正確流利地讀課文。

設疑：愛因斯坦為什麼要做三隻小板凳呢？

五、學會寫“作、兩、交、它”四個字，學會新偏旁（點橫頭）

第二課時

（一）複習詞語，激趣導入

1、複習生字詞( 田字格、雙橫線)

2、自由讀全文

（二）學習第一自然段，讀中體會。

1、自由讀第一自然段

2、指名讀

學習第一句話：

1、、出示第一自然段中重要的詞語

2、引導學生讀好詞語

3、通過讀好詞，引導學生讀好句子

4、相機理解“作品”

學習第二句話：

1、指名讀第2句話。

2、他指誰？

3、這是一隻怎樣的小板凳？（相機引導學生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很醜）

4、齊讀

（三）學習第二自然段，讀中感悟。

1、師範讀第2自然段

2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？

學習老師的話：

1、出示老師説的話，引導學生讀出老師的很不滿意。

過渡：聽到老師很不滿意的評價，愛因斯坦又是怎麼做的，怎樣説的呢？

2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。

3、同桌互相説一説劃線的句子。

4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。

相機理解：不慌不忙

5、引導學生看插圖

邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最後交的是第幾只小板凳？這三隻小板凳哪個更好？為什麼？

6、學生交流比較。

7、討論：愛因斯坦為什麼做了三隻小板凳？（相機理解“強一些”）

8、你認為愛因斯坦是一個怎樣的孩子？

9、分角色朗讀第二自然段

（四）學寫四個字(因、右、左、布)

1、觀察這四個字，説説你是用什麼方法記住這些字的？

2、師範寫“布”（認識新偏旁“巾字底”）

3、生練寫

板書設計：

第一次

6 三隻小板凳 第二次 強一些

第三次

堅持、認真......

教學設計方案 篇2

教學要求：

1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，並能連起來説説。

3.能有表情地朗讀課文。

教學過程 ：

一、複習檢查，引入新課。

1.看拼音寫詞語：

pái cǎi mì jīng yà

( ) ( ) ( )

2.根據意思寫詞語：

離得很近——(附近)

3.請用“附近”説一句話。

4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。

列寧為什麼要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)

1.答案從課文的哪一段裏面找?

2.請同學們根據問題來學習第二段。

(1)默讀課文第二段，回答問題。

①哪句話是説列寧想找到養蜂人?

②哪句話是説大家都不知道養蜂人住的地方?

③最後一句是説(列寧親自去找養蜂人)。

3.反饋。

(1)第一個問題，哪句話是説列寧想找到養蜂人?誰來説?

①讀這句話。“那個人”指誰?

②這一句話在説什麼?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)

③讀句子，説主要意思。

(2)第二個問題，哪句話是説大家都不知道養蜂人住的地方?

①讀第2句話。“經常”是什麼意思?(過去的時間裏)

②“他”指誰?

③這一句話是説什麼?大家讀第二句，誰來説第二句話寫什麼?

(3)最後一句，也就是第3句，誰來讀讀?

①這一句話是説什麼?(讓學生説)住得不遠什麼意思?(附近)代進去讀讀。

②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

(4)列寧為什麼要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來説説。)

因為列寧想( )可是( )所以列寧就( )。

三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

1.列寧親自去找養蜂人，他是怎麼找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?

能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。

(1)第三段有幾句話?

(2)每一句話寫什麼?(用“——”劃出主要的詞語，連起來説説)

(3)用自己的話説説列寧是怎樣找到養蜂人的?

請自學課文，邊讀邊想邊説。

2.反饋。有幾句話?(口答)

(1)讀第一句，這句話是説什麼呢?

理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎麼讀?

(2)讀第三句話，這句話是説什麼呢?

列寧找到了那個養蜂人。

把第三句話讀完，緊接着説，這句話寫了()。

3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什麼要用“果然”?

4.列寧原來是怎麼想的呢?(即連起來説説列寧是怎麼找到)

四、作業 。

1.完成《課堂作業 》。

2.選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什麼要親自找養蜂人。

(2)列寧是怎麼找到養蜂人的?

(3)第2題用圖配文。

教學設計方案 篇3

教學目標：

1．有感情地朗讀課文；複述課文、分角色表演課文。

2．進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。

教學過程：

一、複習檢查

開火車認讀生詞，並書寫本課的5個生字。

【設計意圖：寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

二、導入新課

1、小朋友們，今天我們繼續學習17課，出示課題《酸的和甜的》，大家齊讀。

2、你們還記得課文裏都有哪些小動物嗎？根據孩子們的回答，老師在黑板上展出4個小動物的圖片，依次排開。

3、這4個可愛的動物之間發生了有趣的事情，你們想聽聽嗎？趕緊打開課文，聽老師朗讀吧！

【設計意圖：利用提問的方式，鼓勵學生説，進行發散思維訓練，很好的鞏固回憶課文內容，讓學生更容易進入主題。寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

三、圖文結合，感知內容

1．聽老師惟妙惟肖的`朗讀課文，感知故事的內容。

2．提問：聽完了朗讀，誰説説這4個小動物誰認為葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的呢？（板書：狐狸、松鼠、兔子認為葡萄是酸的，猴

子認為葡萄是甜的）

【設計意圖：範讀是一種很好的學習方法，可以通過老師的指導，讓學生更加準確的理解課文的內容，並且在聽讀的過程中，可以糾正自己的發音不準，識字不準等問題。】

四、朗讀感悟，深入體會

1．先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

2．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

【設計意圖：通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。】

3．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

4．重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

（1）自讀。

（2）小組讀。

（3）指名讀。

（4）比較説説兩組句子有什麼不一樣。

【設計意圖：通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。】

5．討論交流。通過朗讀，説説你喜歡圖中哪個小動物？為什麼？ 誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

6．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？大家談各自的想法。

7．齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意説説“硬” 的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。 狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法説給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

【設計意圖：讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。】

五、表演課本劇

指導複述故事。先自己看圖複述，再上台進行表演。

【設計意圖：用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，紮實有效地培養了學生感悟能力和表達能力。】

六、實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

七、板書設計：

17. 酸的和甜的

狐狸 松鼠 兔子 猴子

酸 酸 酸 甜

吃不到聽 聽自己嘗