精彩極了和糟糕透了的教學設計範文（通用5篇）

作為一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的精彩極了和糟糕透了的教學設計範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

精彩極了和糟糕透了的教學設計 篇1

【學習目標】

１、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什麼作用。

２、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。

３、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

４、學會生字，理解文中不懂的生詞。

５、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。

【學習重、難點】

對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。

【學習準備】

預習，大體瞭解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閲有關資料等。

【課時劃分】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

學習目標

１、初讀課文，瞭解課文主要內容。

２、引導學生質疑並通過朗讀，討論解疑。

教具準備

１、抄有現代詩教育與孩子的投影片。

２、抄有整理學生提出的問題的投影片。

教學過程

一、談話，朗讀詩歌引出課題

１、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。

２、由課題提出問題：

⑴為什麼要打引號？

⑵分別是誰説的？

⑶為什麼會這麼説？

二、自讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文。

２、思考：

為什麼會有兩種完全不同評價？

３、再讀課文，質疑問難：

（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）

⑴父母各自不同的評價對孩子起了什麼作用？

結合實際談感受，相機指導感情朗讀。

（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決後兩個問題起着關鍵作用。）

⑵為什麼我越來越體會到我是多麼幸運？

以生活例子具體説説幸運和不幸運。

⑶作者為什麼説精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？

結合第二題，以簡筆畫形式來理解。

４、小組合作，探究，解疑。

５、班內交流、彙報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。

三、小結

四、作業

準備下節課的辯論賽。

【板書設計】

１９、精彩極了和糟糕透了

母親：鼓勵父親：批評

兼而有之（幸運）

只有一種（引入歧途）

精彩極了和糟糕透了的教學設計 篇2

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。

３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片；課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問？

（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰説的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）

就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

２、認讀本課生字。

３、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

２、交流：

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）

四、品讀課文，體會情感

１、引導品讀“童年的故事”：

⑴ 自讀，思考：

當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親為什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才説“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。

２、自主品讀“後來的認識”：

⑴ 默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：

① 成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？

作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收穫

１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。

２、談收穫：

（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者。）

３、學生總結寫法：

（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）

４、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

１、拓展閲讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

２、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了的教學設計 篇3

一、導入：

師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

師：讀了這個課題，你發現了什麼？

預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裏為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

二、檢查預習

同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

（1）檢查字詞（屏幕出示）：

巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

請同學們齊讀詞語。

（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

三、研讀課文：

1、主要內容

師：通過預習，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？

（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚説“精彩極了”，爸爸卻批評説“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）

2、解讀1-14段

師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

3、彙報：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

師：誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？

屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裏有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

2.你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

4.誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

5.聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

“我既靦腆，又得意洋洋。”

這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

6.大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）

正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

（“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。”

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？

（二）、父親的反應

1、誰起來説一説表現父親反應的句子？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼?(批評、嚴厲)

（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？

①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”

師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？

引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

（三）分角色讀。

師：下面就讓我們帶着不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。

（四）講解15-17段。

師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？

請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

預設：

1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學着進行修改”。

2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我説：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭……”

師：從這裏我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的'母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。

師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？

幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

師：誰知道生活中的小船指的是什麼？

師：在作者的眼裏，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？

（五）作業：小練筆

師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試着寫一寫。

精彩極了和糟糕透了的教學設計 篇4

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，認識並理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2、聯繫上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一揭示課題，發現課題特點。

1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）

2、通過題目，我們想到了什麼？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。

二概括內容，初步感知。

1、反覆讀課文，解決生字詞。

2、説説課文的主要內容。

三、探究思辨，感悟內涵。

1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之温柔之愛。

找出母親讚揚“我”的句子，練習朗讀。

（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來誇誇，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。

還會怎麼來誇讚自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前説道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什麼要這樣説？

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什麼詞語或者句子來形容？

2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？

父親的言下之意是什麼？

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。

（2）生再彙報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

（3）師：當巴迪拿着國際大獎去給父母親看時，他們又會怎麼説呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3、師小結。

其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4、對於父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

（1）“歧途”是什麼意思？聯繫上下文思考一下。

（2）你認為在文中“引入歧途”指什麼？（自由讀——齊讀）

5、書面練習，概括提升師：

學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

四、迴應開頭，問題解決。

1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2、生自由寫，師巡視。

3、生髮表獲獎感言，師生共同賞析。

精彩極了和糟糕透了的教學設計 篇5

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

二、教學重難點

重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，並聯系實際發表自己的看法。

三、教學方法

批註式閲讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

聯繫學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（誇獎、讚揚……）

如果父母對你的評價截然不同，你會有怎麼樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。

今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什麼樣的表現呢？（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

1、觀察題目，你們有什麼樣的發現？

明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。

有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的。

2、通過課前預習，大家已經初步瞭解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什麼事情？

明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。

母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什麼地方？

明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷着”。

2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

問題：從這些描寫中，你感受到了什麼？

明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

3、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

我既靦腆又得意洋洋。而且期待着父親的回來。

4、指名讀，找找父親是如何評價的？

明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

動作：“父親把詩扔回原處”。

神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”

5、從這裏可以看出父親是什麼樣的人？

明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度讚揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思呢？

明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督着我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

（四）拓展延伸

請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什麼樣的？

（五）小結作業

學生談收穫，教師總結。

作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。

五、教學反思

課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。

由於文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，並通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。