鄒忌諷齊王納諫教學設計範文（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的鄒忌諷齊王納諫教學設計範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

鄒忌諷齊王納諫教學設計1

教學目標

1、結合註釋，利用積累的文言知識，疏通文意；

2、學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善於思考、敢於進諫的可貴品質；

3、背誦全文。

教學重點

1、通過自主、合作的學習方式疏通文意；

2、以問題探究的方式分析人物形象；

3、領悟文中藴含的道理；

4、文言字詞的理解、積累。

課前預習

藉助工具書與註釋，掃清認讀障礙，粗通文意。

課時安排

2課時。

教學內容

一、整體感知

1、朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

昳間

2、文意疏通

A、以學習小組為單位，結合註釋疏通文意（約8分鐘後請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）

B、教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）

3、將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書

4、指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

二、品味探究

1、鄒忌為什麼要向齊王進諫？

明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之後，感受到自己受了矇蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受矇蔽，由此進諫。

2、突出了鄒忌什麼性格特點？

明確：實事求是，善於思考，勤於政事。

3、鄒忌進諫成功的原因在哪裏？

明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在於他説話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，羣臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了矇蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

4、這突出了鄒忌的什麼特點？突出了齊王什麼性格？

明確：鄒忌──善於言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易於讓人接受。齊威王──重賢明理。

5、鄒忌進諫的結果怎樣？

明確：齊王採納了建議。下令面刺、上書、謗譏於市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最後其他幾個國家皆朝於齊，乃至於戰勝於朝廷。

小結：鄒忌：善於思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇於面對自己的過失，鼓勵天下人評説自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。

三、拓展遷移

1、學習本文在今天有什麼現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）

自己獨立思考後再全班交流。

2、你還知道哪些通過説話的技巧而取得成功的故事？

3、古今中外類似齊威王這樣善於納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考後舉手講述，教師給以鼓勵）

鄒忌諷齊王納諫教學設計2

教學目的

1、通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；

2、掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；

3、學習文章善於通過細節與對話來塑造人物形象的方法。

教學設想

作為文言文教學，要培養學生的文言語感，必須引導學生善於積累文言詞彙及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。並且因為學生已有文言知識經驗的差異，本課教學力求學生實現個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收穫一些人生感悟。整個教學過程力求通過兩大環節來帶動，實現學生的自主合作探究式的閲讀。教學時間兩課時。

教學過程

一、導入

我國歷史上的春秋戰國時期，羣雄爭霸，戰爭頻繁。為了富國強兵，戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎麼獻策的，齊威王是怎樣採納了他的意見的。

解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。

二、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意

1、一生朗讀，教師正音，學生齊讀。

2、學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態度，注意見威王時怎樣用類比説理的。

三、再讀：詞句質疑，積累詞彙

1、學生小聲自由閲讀，結合註釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組裏的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。

2、你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

一般積累範圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯繫以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。

學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。

詞語示例：

誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》

方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》

有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》

方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中（正）──《狼》

句式示例：

孰與：與……相比。不自信，不相信自己。

吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。

3、學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。

四、研讀：把握形象，品味精妙

1、文中鄒忌是怎樣的一個人？

學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，並作分析，對重點部分要求學生聲情並茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先説出體現了人物的什麼性格，然後再引導學生體會寫法的精妙。對於學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。

教師在交流中引導學生注意：

①在與徐公比美的過程中經歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現鄒忌不受表面現象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。

②在進諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經歷為依據，推己及人，將一個極為尖鋭的問題“王之蔽甚矣”説得委婉動聽，鮮明地體現了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。

③文章在塑造鄒忌的形象時採用細節及對話描寫，來表現人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節。

④對鄒忌的細節及對話描寫所表現的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。

2、齊王是怎樣一個人？

學生交流，教師引導關注：

①聽鄒忌進諫時的態度：善。

②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏於市朝的上、中、下賞。這二者表現了齊威王虛心納諫，勇於聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。

③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊；此所謂戰勝於朝廷。

3、學生誦讀全文。

五、延展讀：感悟人生，拓展視野

1、你從這個故事中受到什麼啟迪？你從這個故事生髮出哪些聯想？

2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什麼原因造成的？

語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

鄒忌諷齊王納諫教學設計3

[教學目的]

1、繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法。

2、學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。

[教學重點]文中出現的句式和詞類活用現象。

[教學難點]本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸説齊王納諫是教學難點。

[教學安排]課內自讀課文一課時可完成。

[教學方法]啟發式提問法

[教學過程]

一、導入新課

看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇於進諫，在那伴君如伴虎的時代遊刃有餘的生存。今天，我們就來學習這樣一位傑出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（着重號內容板書）

二、相關知識介紹

1、解題

參照註釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、採納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王採納臣民的意見。

2、《戰國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。

注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑑》（編年體）不同。

三、教師範讀課文

四、學生齊讀全文後自己理解其內容

五、課文重點內容講解

教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解並板書。

1、實詞

zhāo早晨（名詞）私人，自己（代詞）

朝cháo朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）

cháo朝見（動詞）偏愛（動詞）

身長，長（形容詞）古義是兩個詞：土地方圓

修修建（動詞）地方

整治（動詞）今義是一個名詞

2、虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

3、詞類活用

A、形容詞意動用法

吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）

B、形容詞作動詞

私我也（“偏愛”）

C、名詞作狀語

面刺（當面）

D、使動用法

聞寡人之耳者（使……聽到）

4、句式

A、固定句式

（1）我孰與城北徐公美？

（2）吾與城北徐公孰美？

這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由於受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。

B、賓語前置

忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）

C、狀語後置（介詞短語後置）

欲有求[於我]也（欲[於我]有求）皆以美[于徐公]（皆以[于徐公]美）

能灣譏[於市朝]（能[於市朝]謗譏）皆朝[於齊]（皆[於齊]朝）

此所謂戰勝[於朝廷]（此所謂[於朝廷]勝）

D、判斷句

城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。判斷句

（補）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標誌

E、省略句

（鄒忌）與（客人）坐談

（學生結合講解再默讀全文）

六、課文難點內容分析

緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什麼內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然後圍繞這件家事展開提問：

1、這件家事是什麼？

――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。

2、由於感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。

問妻：我孰與徐公美？（親暱）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）

問客：吾與徐公孰美？（平淡）

3、由於鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地讚揚）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）

4、面對妻妾與客的讚美，鄒忌態度如何？得出什麼結論？

――他並未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。

他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求於我也。

5、反覆思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？

――鄒忌入朝後，並未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然後同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這裏由生活瑣事推及國家大事採用了設喻手法。）

6、諷諫結果如何？

――最後齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。

（板書着重號內容）：

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

三賞————廣開言路

納三變————政治修明諫

四國朝齊——國家強盛

七、學習借鑑

1、設喻手法

在今後生活學習中可借鑑，需注意的'是設喻要精妙，比喻要切當。

2、詳略處理

寫作時借鑑，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。

3、通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答。

4、思想內容借鑑

文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利於人民，有利於社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑑意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。

八、總結全文

九、作業設計（略）

鄒忌諷齊王納諫教學設計4

一、設計理念

教學過程要注重激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特徵的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。

二、指導思想

根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶着課本走進生活，在創新基礎上加深對課文的理解，並獲得新的學習體驗。

三、學習策略

1、帶着教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。

2、，體味誦讀，情感感悟。

四、輔助教學媒體：

電腦

五、教學時數：

一教時

六、教學思路

本文的教學思路基本上可分為：閲讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

教學過程

（一）導入：以聊天形式導入新課。

師生問候（用英語問候），點明課題。

（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？

那麼，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。

課文回顧，點燃閲讀期待。

【媒體投影1】：

這篇課文故事生動，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什麼？為什麼？

學生交流；老師評價。

從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那麼，這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什麼方式呢？

【媒體投影2】編演課本劇

在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？

（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

（三）導編

1、討論：編劇要注意的事項？

那編寫課本劇時，我們要注意些什麼呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什麼。

學生閲讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。

（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態、心理等細節。）

請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑑，更需要創新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采。

同學們説説看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

根據學生的回答，教師適時點撥、投影。

【媒體投影4】

（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

（3）思美：鄒忌個人戲；

（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

（5）進諫：齊王、羣臣吏民的戲；

（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

時間關係，本節課只編寫其中某一場景。大家説，編哪一個？根據學生選擇確定本節課的任務

“問美”（重點）

下面請前後位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執筆，其他同學運用剛才的學習收穫，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。

學生閲讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。

（四）導演

剛才大家都能仔細閲讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。

指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。

（演員自己要説説對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）

（五）導評

表演得怎麼樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。

師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以説説表演角色的感受。

觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創新表現進行發問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪裏？誰如果這樣表演會更恰當些？

怎麼看就怎麼説，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

請大家推薦角色有感情地朗讀。

朗讀評價。

（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】

最後請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。

（七）佈置作業。

這節課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課後大家還可編寫交流。下課。

設計思考：

本節課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

主要體現：

1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽説讀寫語文能力的全面培養。

2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨着學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。

3、要創設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

4、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美醜，建立自己的評判標準和價值觀。

5、要培養學生的“創新”“合作能力”。

6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。

鄒忌諷齊王納諫教學設計5

教學目的：

1、弄清全文結構。

2、理解設喻説理，巧妙諷諫的説話技巧。

3、弄清全文的中心（道理）。

重點難點：

理解設喻説理，巧妙諷諫的説話技巧。

教學手段：引導式

教學過程：

一、導入新課

1、導語。

2、複述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝於齊）。

二、課文分析

1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那麼為什麼鄒忌的妻、妾、客都説鄒忌美呢？

妻私我也，妾畏我也，客有求於我也。

2、徐公美於鄒忌，那麼他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是説鄒忌被怎麼了？

被矇蔽了。

3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什麼？並得出了什麼結論？

齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求於王。

結論：齊王受蔽更甚。

4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌説到齊王受蔽時就打住了，那麼他是否只想指出齊王受蔽這個事實？

不是，他是想讓齊王納諫。

5、齊王最後有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪裏可以看出，並收到什麼效果？

課文第三、四段。

6、鄒忌勸諫非常成功，那麼他用的是什麼樣的説理方法？

設喻説理。

7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那麼鄒忌為什麼可以進諫成功？

鄒忌：設喻説理，以小見大，以家事喻國事。

齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇於改革。

三、小結

這節課我們主要學習了鄒忌巧妙的説理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，並取得了巨大成功。那麼通過學習這篇文章我們得到了什麼樣的啟發？（1、不要被一些表面現象迷惑2、善於聽取別人的意見3、採用設喻説理方法規勸別人）。

四、作業

以“朋友，我想對您説”為題運用今天所學説理方法，説服朋友改正缺點。

板書：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

鄒忌比美齊王納諫皆朝於齊

妻私宮婦左右①不要被一些表面現象迷惑

妾畏朝廷之臣設喻説理啟發：②善於聽取別人的意見

客有求四境之內③採用設喻説理方法規勸別人

受蔽受蔽（更甚）