《林中小溪》教學設計（通用5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《林中小溪》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《林中小溪》教學設計1

教材分析

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情於景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

學情分析

1、本班學生由於合校學生成績參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。

2、學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。

3、學生沒有良好的學習習慣。

教學內容：林中小溪（一）

教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）

知識與技能：

1、學習通過朗讀了解課文大意。

2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

教學資源

1、瞭解本文的出處及作者情況。

2、多媒體課件。

教學整體設計

教學重點：

1、領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

2、學習文中白描手法的運用。

教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

整體設計：

1、知識點：寫景散文的常識。景語中藴含的情語。

2、考點：妙句賞析。

《林中小溪》教學設計2

學習目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閲讀，進一步加深對文章的理解，並能有自己獨特的評價。

重難點分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑑他人的評論開始做起。

課時安排：

兩課時

課前學習：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閲讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學習

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳説中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣於到遠方去尋找風景，去“迴歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情裏，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那麼多生動有趣的事情，有那麼多優美的風景；又有多少人願意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閲讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿羣的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閲讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

二、整體感知課文

1、作者説：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順着岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪裏看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：

（1）只能説出小溪的水流量、水色、水質等；

（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）、探討小溪形象