《落花生》的教學設計（精選4篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《落花生》的教學設計（精選4篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《落花生》的教學設計1

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，感悟作者恰當的比喻手法。

2、感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養學生的審美情趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點、難點：

通過讀課文，感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養學生的審美情趣。

教學準備

學生準備：觀察夕照的景象，預習課文。

教師準備：準備有關夕照的掛圖、一段舒緩優美的音樂。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話引入

1、同學們見過太陽落山時的景象嗎？請交流。

2、師小結：我們已在第一課領略了壯觀的海上日出景象，但鄉村夕照的景象也是如詩入畫的。這節課，我們就來欣賞一篇描寫夕照美景的文章。

二、初讀課文，整體感知，質疑

1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音。

2、教師根據學生的朗讀情況，糾正容易出錯的讀音。

3、讀了這篇文章，你有什麼感受?(小組交流。)

4、默讀課文，思考：作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導學生梳理。)

5、讀這篇文章的時候，有什麼不明白的地方嗎?

三、細讀課文，解決學生疑問

1、讓我們再來認真地讀課文，相信大家能在讀中自己解決疑問。請學生自由朗讀，可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍，等一會兒把讀得最好的段落讀給大家聽。

2、請學生朗讀最喜歡的景象的段落，其他學生仔細聽並展開想象。在聽完以後説説你好像看到了什麼。（引導學生有順序地觀察夕照景象）

A體會為什麼説“夕陽調皮”？

B體會為什麼説“夕陽像熟透了的石榴”？

C體會我為什麼“會有一種感慨和激動”？

(其他問題也可以在學生交流想象到的景象時相機解決)

3/你們想象的夕照景象多美啊，讓我們一起來欣賞一下吧(欣賞圖片)，看完後你想説什麼?

四、美讀，昇華情感

1、小結：通過剛才的朗讀和想象，聽得出大家已經讀懂了課文，並且都很喜歡夕照的景象，下面再讓我們來有感情地朗讀課文。這次請小組合作，選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等)，把你們眼裏的夕照美景通過朗讀表現出來。

2、交流彙報，互相評議。(在各小組朗讀的過程中，可以適時地配樂。)

3、選擇自己喜歡的段落背誦，交流。

4、課文讀到這裏，相信大家一定明白了作者為什麼説這是“如詩的夕照”，你們能不能寫幾句詩來讚美一下夕照的景象?

5、學生交流所寫的詩句。

五、佈置作業

1、抄寫本課生字詞。

2、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦課文。

第二課時

一、檢查對生字新詞的掌握情況

1、上節課我們一起欣賞了《夕照》，課文裏的生字掌握得怎麼樣呢?請學生看拼音寫漢字(投影出示)，將錯誤較多的生字重點糾正。

2、請掌握好的學生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。

二、讀課文，感悟作者恰當的比喻手法

1、作者把夕照的景色描寫得如詩如畫，讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文，看看作者把夕陽都比作了什麼，畫出來並在小組裏交流。

2、全班交流。

3、小結：作者恰當地運用了這些比喻的語句，把夕照的景色描寫得這麼逼真、奇麗。讓我們再來有感情地朗讀這些語句吧。

三、背誦課文

1、作者描寫了這麼美的夕照景色，讓我們一起來背誦一下。請學生自由練習背誦課文。

2、在小組裏背誦給大家聽，互相評議。

3、把你背誦得最好的段落背給全班同學聽，大家邊聽邊想象。

四、討論

1、讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小組裏交流一下。

2、小組彙報、交流。(學生的感受可以是對景色的感受，也可以是對作者寫作方法的感受，還可以是其他的，教師應該尊重學生不同的感受。)

五、練筆

1、你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請你們把自己觀察到的景象寫下來，也可以像作者一樣，用一些恰當的比喻寫出自己的觀察。

2、全班交流。

六、佈置作業

1、修改自己的練筆，配合自己蒐集的夕照圖片辦一期“奇麗的夕照”習作展。

2、把課文中的比喻句抄寫下來。

4、背誦課文。

《落花生》的教學設計2

一、激趣導入

昨天我看了《實話實説》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實説落花生。師板題：落花生。

本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什麼對花生有如此感情呢?下面學課文。

二、初讀感知課文

1、檢查預習：

誰知道本文是按什麼順序敍述的?指名上黑板寫寫。

2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

3、引導學生回答：

板書：

種花生──收花生──吃花生──議花生

(次要) (主要)

我們先學議花生這部分。

三、細讀探究課文

1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

2、學生讀自己最喜歡的對話，並説理由。

(教師引導理解“它埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

3、出示小黑板：

讀下面句子，説出你喜歡的理由：

⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

四、回讀課文深化認識

1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文。

2、讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

3、在現代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實説。

(小組交流，再全班交流。)

4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，並寫下來。

《落花生》的教學設計3

【教學目標】

1、瞭解花生的好處與特點。

2、認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

3、有感情地朗讀課文，背誦並默寫第十二、十三自然段。

【教學重點及難點】

認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

【教學準備】

鋼琴曲《秋日的私語》。

【教學過程】

一、瞭解花生的好處與特點

1、瞭解學生對花生的認識：

⑴ 出示一捧花生。

⑵ 教師：

花生對於大家來説並不陌生，那麼在生活中花生給你的印象是怎樣的呢?

⑶ 組織學生暢談交流。

2、認識文中花生的特點：

⑴ 教師：

剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀後你覺得文中描寫的花生給你留下什麼樣的印象?

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 組織學生討論交流，教師隨機點評：

第七自然段：花生的味美。

第八自然段：花生可以榨油。

第九自然段：花生的價錢便宜。

第十自然段：花生不炫耀自己。

估計學生對於概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計：

① 教師：

這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣?

(炫耀自己，誇耀自己。)

② 教師：

再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什麼感覺?

(不炫耀自己。)

③ 在學生有所感悟的同時要引導他們反覆讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。

④ 教師：

剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象説出來。

(雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己。)

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知：

⑴ 教師：

父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收穫節，難道只是為了向我們介紹花生嗎?顯然不是。那麼，父親的真正目的又是什麼呢?請大家放開聲音朗讀12～14自然段，你讀懂了就舉手。

⑵ 組織學生交流。

2、自讀感悟：

⑴ 教師：

在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以後覺得挺有道理的，就做上記號並寫下你讀了這寫句子後的體會。

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 教師：

現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。

(在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。)

3、深化認同：

教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以後，也有很多話想説，我把它寫成了一首詩獻給大家。

(配樂詩朗誦。)

我願……

我願，我願是一支粉筆，用我潔白的身軀，

去譜寫生命的樂章。

我願，我願是一支蠟燭，在黑暗中默默地，

燃燒，用我的光和熱。

引着孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因為我堅信，

人生的價值，

不在於索取，而在於奉獻。

4、積累語言：

⑴ 學生有感情地朗讀12～14自然段。

⑵ 學生自由背誦12～14自然段。

⑶ 學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收穫節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

【板書】

落花生 好處很多 不炫耀自己

做人 做個有用的人 不要只講體面

《落花生》的教學設計4

學習目標：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4、能用自己的話説出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的.寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

體會讚頌花生頑強生命力的語句。

教學準備：

老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章; 演示文稿。

課時安排：

2課時

第一課時

一、類比導入，揭示主題。

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公説：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)

1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。(要求會書寫，會組詞。)

三、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批註。)

1、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”

(2)種了就是想收的，為什麼收了卻又説沒想到?沒想到什麼?為什麼沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼?

過渡：(是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊!)

2、讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

讀“吃花生、議花生”的內容。

過渡：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多)

要求：讀這段話，你能讀懂什麼?還有沒有不懂的?

a根據你對父親的話的理解。完成下面的表格。

比較花生蘋果、石榴、桃子

不同點

相同點

啟示

b反覆讀一讀“我”説的話：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

五、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣説的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他説過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。)

六、作業。