關於《搭石》的教學設計（精選7篇）

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的關於《搭石》的教學設計（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

《搭石》的教學設計1

教學目標：

1、學習課文中理解詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等。

2、流利有感情朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、拓展閲讀主題叢書《守衞精神家園》，讓學生感受更多的人間真情。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2 .學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、學習課文，尋找美。

（一）情境入手，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石。

自讀課文，思考：什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

（三）引導質疑，自主尋美。

1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，説説你都見到了哪些美麗的畫面。

2．小組內交流找到的美麗風景。

（四）深入體會，品味搭石。

1．擺搭石 出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

主要的學習方法與步驟：

(1)引導學生想象人物動作、語言、神態等。

（2）體會人物的心靈美。

2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。 小結學法：學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（2）創設真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

每當上工下工 一行人走搭石的時候 動作是那麼協調有序 前面的抬起腳來 後面的緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感

3．背老人“過”石圖

出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當然”想像畫面。

（2）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。

（五）總結昇華，讚頌美

1. 這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感歎，讓我們齊讀最後一句。

2. 作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們） 讚揚鄉親們什麼樣的美好情感？

3. 齊讀最後一句，讀出內心的感動。

二、主題閲讀，感受美。

《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。

學生閲讀主題閲讀叢書《守衞精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。

讀完後，完成練習題：

讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。

B、一個了不起的爸爸，用一顆善於給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農。

C、尊重也是一種愛。

請同學説説我們身邊的美。

三、拓展延伸，抒寫美

同學們，剛才我們學習了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。現在把你發現的美寫一寫。

美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。

美在身邊，美是-----------------------------------

美在身邊，美是-----------------------------------

《搭石》的教學設計2

教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯繫上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

(三)深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人着想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯繫上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

(四)總結昇華，提高認識

1.師指導聯繫課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀昇華。

(五)佈置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

第二課時

(一)導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)複習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

(三)朗讀課文

採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閲讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。

《搭石》的教學設計3

課時目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

重點難點：

緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱葱葱的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

齊讀課題，讀了課題你有什麼疑問?(引出：什麼是搭石?)

2、同學們想不想知道到底什麼是搭石呢?為了更好的瞭解什麼是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脱鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什麼是搭石吧。

二、自主探索、細讀感悟

師：自由讀課文找一找(1)什麼是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什麼印象)

1.(先解決)什麼是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什麼是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

2.搭石用來幹什麼的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過後，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。理解“脱鞋挽褲”)哦，那就是説，小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——(脱鞋挽褲)人們收工就必須—— (脱鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脱鞋挽褲)人們訪友就必須——(脱鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脱鞋挽褲，一次又一次的脱鞋挽褲你體會到了什麼?(很不方便)是的，小溪裏沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什麼是搭石那句話)

3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

誰來彙報哪裏覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有温度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什麼?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心裏會想什麼?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水裏。)上了年紀的老人無論怎樣着急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人着想的行為構成了家鄉的一道風景。

從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什麼樣的人呢?(老人一心為人着想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人着想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人着想的品質。(指名再讀。)老師彷彿看到了這位雖然急着趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷着對老人的敬意齊聲朗讀。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人着想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

2.理解“協調有序”：

(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。)

(2)創設情境，小組合作讀。

師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)後面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

(“清波漾漾”説明這兒的水怎麼樣?(清波：水波很清，漾：盪漾。“清波漾漾”：清清的水波盪漾開來。)

“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

透過“清波漾漾，人影綽綽”，你彷彿看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫裏?(指名讀)(範讀)(再指名讀)

師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接着讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了後心裏是怎樣想的?

師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

師：還有什麼美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

(4)、理解：理所當然

師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以後，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎麼做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以後他怎麼過河呢?(別的老年人揹他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎麼樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什麼是理所當然的呀?指板書--生接：為人着想、相互謙讓。其實這裏面藏着的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!

三、歸納總結，拓展延伸

1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最後一段發出這樣的感歎(齊讀第5自然段)。

師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收穫吧?

一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶着這種情感再次齊讀課題。

3、佈置小練筆，留住“美”

雕塑大師羅丹説過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講台時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就藴藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生彙報)

四.板書設計：

21搭石

景美

搭石 構成了家鄉的一道風景

人美

《搭石》的教學設計4

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學課時】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？

２、老師的家鄉在農村，那裏是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一户的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文

１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

２、請同學們帶着這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

３、生讀完後，自由彙報：

⑴ 當學生説什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上台畫搭石。

⑵ 當學生説不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯繫上下文的方法理解詞語。説到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

４、出示詞語，指名讀，齊讀：

汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脱鞋綰褲

協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

第二課時

一、精讀課文，自主感悟

搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來説説發現的美吧。

３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是為他人着想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

⑶ 你們還發現了什麼美？

根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

齊讀、男女生讀。

４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感歎，齊讀５自然段。

二、拓展延伸

我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？

回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌説一説，彙報。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

三、佈置作業

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

《搭石》的教學設計5

【學習目標】

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名説感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話説一説

《搭石》的教學設計6

【教學內容】

人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。

【教材分析】

每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本，提高他們的語文素養。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言為我們營造了秀美的意境，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，鄉親們無麼奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德強烈地感染着讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閲讀主題是人間真情，前面已經學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對於人間的'離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學理念】

學生是學習的主體，教學中應儘可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解脱鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然的意思，能正確、美觀地書寫惰。

２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感。

３、學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。

【教學重點】

運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上藴含的美。

【教學難點】

學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。

【課時安排】

２課時。

【教學流程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣，揭示課題

１、談話，並課件出示：

（ ），構成了家鄉的一道風景。

師：同學們，我們的家鄉温州，有着數不勝數的風景名勝，你認為什麼構成了家鄉的一道風景？

２、師生交流。

３、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。

教師板書課題：

搭石

４、學生質疑：

看了這個課題，你聯想到了什麼？或者你有什麼問題要問劉章？

（預設歸納學生的話題：什麼是搭石？搭石有什麼用？為什麼劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景？）

（設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，並且看課題質疑，在搭石和風景之間劃上聯繫的同時，也打上了問號，使學生產生閲讀興趣和閲讀期待。）

二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

１、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，並思考剛才同學們提出的問題。

（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）

３、檢查反饋：

⑴ 課件出示：

譴責 懶惰 協調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

⑵ 理解脱鞋綰褲：

師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

師板書：

脱鞋綰褲

把綰字突出

指名讀，瞭解綰的意思，再創設情景理解脱鞋綰褲的意思。

讀着這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脱鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脱鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脱鞋綰褲）；有了搭石後，人們出工、收工不再需要──（生：脱鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脱鞋綰褲）。

師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。

⑶ 學法遷移，理解其它重點詞語：

師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。

結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。

把這些詞帶入中心句（ ），構成了家鄉的一道風景朗讀。

⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機評價。

（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，脱鞋綰褲的教學先從讀準字音開始，讓學生理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然後把脱鞋綰褲帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到協調有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）

三、初品搭石，小結本課，引發深思

１、思考：

什麼是搭石？搭石有什麼作用？學生自由閲讀第一個自然段，劃出相應的記號。

２、出示句子：

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。

⑴ 指名朗讀。相機評價。

⑵ 自由朗讀，質疑：

你讀懂了什麼？

（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的搭，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條路，架起了一座橋，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）

⑶ 小結本課，引出下節課要討論的話題：

師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步瞭解了什麼是搭石，它有什麼作用，那麼，為什麼作者劉章深情地説──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。

（設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶着問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課後思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）

四、學習寫惰，規範書寫

１、課件演示惰的寫法，介紹與惰字相關的文化，觀察字形，並得出要點。

２、學生書寫。

３、點評。

（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇惰進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。）

第二課時

一、複習導入，構建閲讀背景

１、導入：

同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反覆詠歎了這句話──出示：

（搭石），構成了家鄉的一道風景。

（指名朗讀）。

２、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

（２～４自然段。）

３、自由朗讀課文２～４自然段，思考、出示：

搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。

（設計意圖：構建閲讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到提領一頓，百毛皆順的目的。）

二、精讀課文，體會意境，想象拓展

根據學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。

預設１：出示上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。

１、指名朗讀，質疑：讀着讀着，哪些詞語最讓你感動？

相機板書：

善良

２、理解踏：

師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這麼急着趕路，一定有什麼急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎麼又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

３、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道寫滿善良的風景。

預設２：出示每當上工、下工給人畫一般的美感。

１、指名朗讀。

２、理解協調有序：

板書：

協調有序

師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

（一行人走搭石的情景。）

師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

師：前面的──（生：抬起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協調有序）

３、想象畫面，體會意境：

師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，範讀），你似乎聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？

（相機體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感。）

４、美讀佳句，背誦積累：

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道佈滿和諧的風景。

預設３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。

１、指名朗讀。

２、師（質疑）：你從這段話中感受到了什麼？

板書：

謙讓、尊老、理所當然

３、此情此景，多麼感人，讓我們情不自禁地要表達自己的讚美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來讚美他們呢？

（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣説的，從這段話中找出一個詞來證明。

４、理解理所當然：

師（質疑）：説説你對這個詞語的理解。（生交流）這裏的人把什麼看作是理所當然的事？

５、先扶後放，寫話訓練：

師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

課件出示：

假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

人們把這看成理所當然的事。

生寫話，稍後交流。

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。

（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到以學定教，順學而導，並且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三歎，不露痕跡的理解文本人文內涵。）

三、總結全文，昇華課文人文內涵

１、師（小結）：

今天，我們走進了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什麼？

２、正像同學們説的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含着讚美之情，齊讀課文的最後一個自然段。

３、羅丹説道：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。作者從不起眼的搭石發現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發現了哪些藴含着美的事物？

４、總結全文：

同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悦目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼裏，是那麼的──（生：理所當然），而在我們眼裏，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。

【板書設計】

（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據學生的回答調整。）

【設計評析】

１、抓住中心，反覆詠誦：

整個教學設計圍繞着搭石，構成了家鄉的一道風景這個中心句進行：導入新課時，出示的是（ ），構成了家鄉的一道風景；研讀課文時，出示的是搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風景；在詞語學習是，讓學生把那些優美的詞語，帶到句子（ ），構成了家鄉的一道風景中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個基礎的認識；研讀課文時，吟誦搭石，構成了家鄉的一道風景，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經過這樣一詠三歎，學生對這道風景的理解應該能深刻且有深度的。

２、讀悟結合，增進實效：

美文應該美讀，但不是機械重複讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些人間真情發自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境協調有序地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設１用了採訪引讀，預設２用了想象畫面，預設３用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的增量儘可能的放大。

３、寫法指導。

（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計，但不知道從什麼角度去説。）

《搭石》的教學設計7

【學習目標】

１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題

《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句：

“上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名説感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

（引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。