《海燕》教學設計5篇

引導語：海燕是一篇具有深刻教育意義的課文，海燕的迎難而上百折不撓是我們需要學習的優良品質，下面是小編為大家整理5篇《海燕》教學設計供大家參考學習。

《海燕》教學設計篇1

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互説新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……

教師啟發學生説出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括説説海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”説説自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你説”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閲讀寫作背景，説出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景説説你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

《海燕》教學設計篇2

【教學目的】

1、引導學生以自主

、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

【教學步驟】

第一課時

教學內容

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

閲讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴ 靜聽感受;

⑵ 隨錄音朗讀;

⑶ 模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?

⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度?

歸結板書(字幕顯示)：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴ 課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥?

⑵ 如果説海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

第二課時

教學內容

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討交流

(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;

⑵ 作者為什麼要描寫這些海鳥?

教師小結板書(投影字幕)：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕 一會箭一般地衝向烏雲 自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書(字幕投影)：

大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵黑暗勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。

學生探討後教師小結;烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

三、精要文段閲讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

四、教師小結

1、充滿激情的描繪──間接抒情;

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

《海燕》教學設計篇3

【教學內容】

人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》

【教學目標】

1、引導學生從整體上領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用極其作用。

2、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

3、朗讀指導和誦讀。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。

【教學重點】

1、通過朗讀感悟詩意。

2、對象徵手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學難點】

對象徵手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學準備】

PPT課件。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

詩歌是通過意象來説話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰鬥人生的渴望。郭沫若用風雷電來象徵變革現實的偉大力量，用廟裏的“土偶木梗”來象徵無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》裏，用光和熱來象徵對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式裏的藝術。那麼，高爾基在《海燕》裏，又想借海燕的形象告訴我們些什麼呢?

(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最傑出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小説《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小説《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。

(投影3)課題《海燕》。

二、披文入情

1、自由朗讀，感知文本：

⑴ 提出朗讀要求：

(投影4)朗讀要求：

① 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。

② 邊讀邊標註不太懂的、覺得不錯的字詞句段。

③ 讀後想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)

④ 完成後抓緊時間和周圍同學交流。

(説明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閲讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閲讀、第一體驗、第一經歷的權利 )

⑵ 學生按“要求3”交流閲讀的感受。

(説明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閲讀感受)

2、聽讀入情：

⑴ 教師範讀，學生聽讀：

(投影5)聽讀要求：

① 評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?

② 瞭解文章的脈絡：

A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。

B、每次出場前，總先寫什麼?有什麼作用?

C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

⑵ 評價老師的朗讀：

① 在老師的朗讀中，你聽到了一種什麼的情緒?頭腦中聯想到了個什麼樣的形象?

② 你認為老師讀得怎麼樣?

③ 老師有什麼地方讀錯了?

⑶ 瞭解文章的脈絡：

(説明：重點為對海燕形象塑造的分析)

① 在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關語句)?各寫了什麼內容?(概括層意)

(投影6)作品脈絡：

(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

② 每次出場，總先寫什麼(請用方括號標出相關語句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什麼作用?

③ 除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

(投影8)海燕形象塑造二：

三、知人論世

過渡：在詩歌中，詩人往往藉助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那隻能夠穿破烏雲、掠起波浪，敢於“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚着暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什麼樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這隻海燕想説點什麼?

1、探讀詩意：

⑴ 探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?

⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那麼，請找出對壘的雙方，並説明理由。

(投影9)對壘雙方：

⑶ 探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什麼人呢?

① 介紹作品的創作背景，幫助學生的'探討。

(投影10)《海燕》創作背景一：

《海燕》寫於1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演説。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示w，遭到殘酷鎮壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示w，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示w的感受，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的尾聲部分。小説先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小説，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。

(投影11)《海燕》創作背景二：

《海燕》一發表，沙皇當局就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重後果，下令查封了《生活》雜誌。由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的羣眾的天才表現者”。

列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就徵引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備鬥爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰鬥的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏着肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧!”

斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”

② 學生根據背景討論、猜測：

A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什麼樣的戰爭?(暴風雨象徵俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。)

B、對壘的雙方可能是什麼人?

C、這樣寫用的是什麼寫作方法?

D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?

(不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

(投影12)象徵手法的運用：

2、明確意象：

問題：

《海燕》的意象是什麼?

明確：《海燕》刻畫了象徵着無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰鬥宣言，它預示着革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰鬥，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現

1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，並在場景中進一步體會詩境和詩意。

(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨着老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悦……

(投影14)

──烏雲遮不住太陽

──讓暴風雨來得更猛烈些吧!

2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞

1、明確本環節學習要求：

(投影15)

⑴ 請選擇你最喜歡的片段朗讀，並説一説你喜歡的理由。

⑵ 作品中有什麼寫的不太好的敗筆嗎?請説説你的想法和猜測。

⑶ 你對作品還有什麼看法或疑問?請説出來，我們共同交流探討。

請自由選擇問題交流

2、關於質疑探疑：

本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。

3、評價作品：

⑴ 你認為作品有什麼寫得很精彩的地方?為什麼?

⑵ 你認為作品有什麼寫得不太好的地方?為什麼?

預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。

預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

(説明：在上面兩個教學環節中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析 )

4、美讀展示：

學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，並説明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結全課

七、拓展訓練

課後第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會説些什麼，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

八、佈置作業

1、誦讀課文，準備參加單元結束後的朗誦比賽。

2、生詞、摘抄。

3、課後第3題。

(説明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環節。也即是説，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果 )

《海燕》教學設計篇4

【方案一】

〖教學角度〗

説讀──以多角度的“説”促進對課文的理解。

〖主要教學步驟〗

１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言説感受。

２、自由誦讀：

教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言説畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。

３、教師提出“我為課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。

４、展示優秀插圖：

用解説性語言説“圖”。解説中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

５、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的讚頌之情。

【方案二】

〖教學角度〗

寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閲讀體驗用“寫”進行表達。

〖主要教學步驟〗

１、介紹作者和寫作背景，激發朗讀興趣。

２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

３、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：

⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標註，寫朗讀要領提示。

②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

③研討對比、烘托、象徵手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。

⑵就課文內容進行創造性的“寫”：

①給本文擬寫副標題；

②寫一句話的海燕素描；

③發表一則“海燕的宣言”；

④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。

４、寫作，交流。

《海燕》教學設計篇5

（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表後所起的作用。

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

（二）教師朗誦這首詩。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

（四）教師再給同學們講講象徵的手法。

散文詩運用象徵，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象徵意。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣眾；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象徵意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象徵意義。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾説：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這裏，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的醜態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近鬥爭的激烈。此時的海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢鬥爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏雲遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、雲、電錶現大海戰勝烏雲的激烈鬥爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身於人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

（六）指導同學集體朗誦全詩。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象徵意義的聯想。