世界地圖引出的發現的教學設計範文

教學目標：

1、認識7個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反覆論證的重要意義。

3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並在讀文後能將自己的感受説給大家聽。

教學重點和難點：

重點：瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。

難點：理解有關的地理知識。

課前準備：地球儀和世界地圖。

教學過程：

一、讀題，設疑導入。

1、板書課題，讀題。

2、設疑：一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶着這個疑問去閲讀課文。

二、自讀感知。

1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯繫上下文理解詞語。

2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分自然段朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、細讀課文，觀察印證。

1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格説的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。説説這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

四、研讀證據，探究過程。

1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

2、學生討論，教師點撥歸納。

a：中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。

b：中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

c：中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是聯繫在一起的。

五、交流感受，遷移昇華。

1、交流習文的感受和啟示。

討論：魏格納的重大發現靠的是什麼？（交流並歸納：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2、學生可以繼續交流查閲到的有關大陸漂移學説的其他資料。

相關資料

魏格納（1880－1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學説。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關於大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的`假説，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。

大陸漂移説是解釋地殼運動的一種學説，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由於地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分佈輪廓。大陸漂移説問世後，並沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張説和板塊構造理論提出後，大陸漂移説重新被人們所重視。