作文語言的表現力教學設計

教師導語

結合中考作文的四個評價體系進行導入，引發學生做作文語言評價的重視

多媒體

對作文語言的重視

出示教學目標

教師出示教學目標，學生通過閲讀了解本節課的學習目標，

多媒體

瞭解目標

學生文本閲讀

學生通過老師發放的文本資料，閲讀《我的姥爺》一文

文本資料

感知未修改前的作文語言

師生評價上篇作文

針對中考作文的評價標準，師生共同評價《我的姥爺》一文，認識語言乏味對作文的影響

多媒體

黑板

提高作文評價認識

教師分析語言表現力三方面

教師結合本文，分析作文語言具有表現力的三個方面：描寫、修辭、詞語修飾，通過課文舉例説明，加強學生的認識

多媒體

認識三個方面的修改方法

學生分組修改文章

學生運用以上三個方面的知識，分組修改文章各段語言，討論交流

文本資料

學生自我認識

學生展示修改心得

學生分組展示小組討論修改的心得

文本

學生展示，增強自信

教師評價

教師結合標準評價學生展示成果，指導學生進一步修改

語言媒介

評價讚賞

課堂練習

出示題目，學生運用以上三種方法，進行場景描寫，突出語言的生動性

多媒體 文本

學生練習掌握方法

學生展示師生評價

學生展示片段描寫，語言生動性評價

文本，展台

展示學生訓練成果

師生小結

師生小結：本節課所學所練的收穫，以後如何運用

語言表達，多媒體回顧

總結成果

作業

佈置作業，鞏固成果

多媒體

鞏固練習

班級? 組別  受評者姓?

?? 填表 ?? 年? 月?? 日

總分100分

A(10～8分)

B(8～6分)

C(6～4分)

D(4～0分)

自評

互評

教師評

情感態度（0.1）

參與意識（0.05）

積極主動參與學習活動

比較積極主動參與學習活動

不太積極主動，學習興趣不濃

不很願意參加學習活動

思想情感（0.05）

對學習活動各個環節都躍躍欲試

對學習活動大多數環節躍躍欲試

對學習活動少數環節躍躍欲試

對學習活動不怎麼感興趣

合作交流（0.2）

與人合作（0 .1)

主動配合組員，分工合作

能配合組員完成分工任務

不太願意參與小組活動；有時能幫幫忙，通常獨自開展學習活動。

不願意配合組員，有時和組員鬧意見

與人交流（0 .1)

虛心聽取組員意見，能準確表達自己的意見

能聽取同學意見，能比較準確地表達自己的意見。

不太願意傾聽組員意見，喜歡錶達自己的意見；只願意聽組員意見，自己不喜歡發言。

不傾聽同學的意見，較少或沒有表達自己的意見。

技能與應用（0.2）

收集資料（0.1）

運用多種渠道，蒐集大量資料，所有的都和主題相關，資料豐富完整，很有價值，整理歸類有條理。

運用網絡或書籍，蒐集一些基本資料，大都和主題相關，資料比較豐富完整，大部分有價值；能歸類整理。

單一渠道，蒐集部分資料，和主題部分相關，資料少,不完整，少量有價值，不能歸類整理。

不懂得渠道蒐集，蒐集資料有限，和主題沒有關係，資料無價值，不能歸類整理。

任務完成（0.1）

不需要提醒，就能熟練準確地提前完成任務。

能按時完成，幾乎不需要提醒。

幾乎需要經常提醒，才能基本完成任務

依賴性強，沒有主動性，基本不能完成任務。

創新思維（0.1)

善於提問，所提的建議有一定創新性,很合理，可操作性強。

積極提問，所提個別建議有一定創新性,比較合理，有一定的可操作性。

提問不多，個別建議合理。

提問很少或者沒有提問，所提建議不夠合理。

成果展示（0.4）

語言修改、場景描寫(0.2)

運用三種方法恰當修改語言，使語言更加生動優美，突出修改效果，更好的展現事物特點。

運用三種方法比較恰當修改語言，使語言比較生動優美，突出修改效果，較好的展現事物特點。

運用三種方法不太恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，事物特點不明顯。

運用三種方法不恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，沒有顯現事物特點。