《窗前的氣球》教學設計精選3篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《窗前的氣球》教學設計精選，歡迎閲讀與收藏。

《窗前的氣球》教學設計精選篇1

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心裏。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

7、彙報記憶方法。

8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）

4、第二自然段：

①誰願意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試着讀一讀。

④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什麼喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們説的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，説些什麼？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

周：裏面的部分不能超過包圍圈。

病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，

祝你康復早回家。

《窗前的氣球》教學設計精選篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、遊戲激趣法、引導探究法

教學過程：

一、複習導入。

1、邊説邊課件出示：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思等11個詞語（一認讀其餘跟）

2、回顧課文，主要講了什麼？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什麼？（指名説説）

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、説説你知道了什麼？感受到什麼？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？請同學們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

7、總結內化情感

a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一隻受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房裏覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什麼，感受到什麼，並讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）

3、你奇怪什麼呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什麼氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心裏奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎麼回事呢？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞為什麼笑了

3、昇華情感

a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一隻氣球嗎？你認為，這隻氣球還是什麼呢？

四、拓展總結

1、你還能説説你收集的名言嗎？

2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》

;3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！

板書：22窗前的氣球

真沒意思高興地笑

關愛、友情……

《窗前的氣球》教學設計精選篇3

教學內容：

初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。

教學過程：

一、導入新課

二、學生自由讀課文，自學生字。

三、師檢測生字

科亞呆始猜拴逗

1、開火車讀。

2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。

3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。

（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。

（4）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子。

（5）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、學生再讀課文，根據上面5句話，説説課文講了一個什麼故事。

五、學寫生字。

第二課時

教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。

教學過程：

一、導入

1、談話引入

這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？

生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。

你生病的時候有人照顧你嗎？

生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）

科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）

這節課我們繼續學習《窗前的`氣球》，一起來品味這個感人的故事。

2、板書課題：《窗前的氣球》

二、讀一、二段，瞭解傳染病給科利亞帶來的痛苦。

1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話裏，你知道了什麼？

（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）

2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎？

（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們説的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裏，不然會傳給別人。）

3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）

“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？

生談：爸爸媽媽不能來看他

（是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）

爺爺奶奶不能來看他

（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）

老師不能來看他

（是啊，科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）

同學也不能來看他

（是啊，此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裏的趣事，想和他的好朋友一起説説笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）

師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？

（是啊，他只能一個人呆在病房裏，一個人面對着醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受着生病的痛苦。）

4、出示圖“病牀上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼？

（我看見科利亞一個人躺在病牀上，眼睛望着窗外。我看見在這間小小的病房裏只有利利亞一人。）

師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病牀上。出示“科利亞靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗户”一句話。誰來讀這句話？

生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。

（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣痴痴的）

師：他這樣望着窗户是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）

師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？

（在教室裏快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裏看着美麗的鮮花，）

師：是啊！那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裏，此時的他不能不能不能

他只能引讀“靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户”。

師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼？

看不見——————————看不見———————————看不見——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。

音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病牀上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與你隔離了，彷彿所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）

三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。

師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個————————（紅氣球）

師過渡：窗前怎麼出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，瞭解紅氣球是怎麼回事。

（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）

1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）

2、米沙想的什麼招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉？（可愛的）

可愛的是什麼樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）

你有過或看過什麼可愛的？誰來用可愛的説一句話？

3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼？

4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）

米沙在幹什麼？（拉動拴着氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會説些什麼？

5、師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎？

（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。

科利亞，我們每天都在想你着你。

科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）

6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。

讀最後一句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼————（高興）

為什麼他的心情發生了這麼大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）

7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的，（問候）代表同學們對科利亞的，（關心）還代表。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶着這份情再讀這句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了温馨的家裏，依偎在媽媽的懷抱裏，和家人一起吃着豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂！多麼幸福！帶着快樂與幸福齊讀最後3段。

四、昇華主題，傳遞愛心

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多人想着他，關心着他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。

同學們，學完這課，你們有什麼想説的嗎？